A escola regular passa por constantes transformações que primam por melhorias na qualidade da educação ofertada aos estudantes. Evidenciam-se o surgimento de reformas educacionais que, imersas nos direitos sociais, incitam e incidem para o entendimento de que todas as pessoas têm direito à educação de qualidade. Nesse contexto, fazemos referência à modalidade da educação especial que perpassa todos os níveis e modalidades da educação (Brasil, 1996) e prevê atendimento educacional a alunos com deficiência, transtornos e altas habilidades/superdotação dentro das escolas regulares, com currículos, metodologias e recursos conforme a necessidade desses estudantes. Nesse estudo, investigamos os itinerários formativos de uma escola pública de ensino médio de tempo integral no município de Teresina-PI, para sugerir a aplicabilidade de atividades de enriquecimento escolar para, assim, possibilitar a identificaçao de estudantes com comportamentos de altas habilidades/superdotação (AH/SD), visando estimular suas potencialidades latentes. Elaborou-se, como problema de pesquisa, a seguinte questão: Como os professores na sua atividade docente em escola de ensino médio de tempo integral podem trabalhar os itinerários formativos, tendo como proposta os aportes teóricos e práticos do Modelo de Enriquecimento para toda a escola-SEM, de modo a identificar e estimular estudantes com comportamentos de altas habilidades/superdotação? Estabeleceu-se, como objetivo geral, o seguinte: investigar como os professores que exercem a docência em escola de ensino médio de tempo integral podem trabalhar os itinerários formativos tendo como subsídio os aportes teóricos e práticos do Modelo de Enriquecimento para toda a escola-SEM, reconhecendo e estimulando estudantes com comportamentos de altas habilidades/superdotação. O estudo foi desenvolvido com sete participantes de uma escola de ensino médio de tempo integral da rede estadual do Piauí, na cidade de Teresina. Os principais teóricos que embasaram o estudo foram: Renzulli e Reis (2010); Renzulli (2004, 2010, 2014); Lima (2020, 2010); Pérez (2004); Burns (2014); entre outros. Trata-se de uma pesquisa qualitativa. Na metodologia, optou-se pela pesquisa descritiva e como instrumentos e técnicas para a coleta de dados, utilizou-se questionários para os participantes, diário de campo das pesquisadoras e diários de bordo dos participantes, que foram construídos durante a realização de uma oficina, cuja finalidade consistiu em apresentar o protótipo do recurso educacional, intitulado Guia Orientador Docente de atividades de enriquecimento para os itinerários formativos do ensino médio. Isso porque as atividades de enriquecimento ao serem realizadas, podem viabilizar a identificação de estudantes com potencialidades superiores, isto é, com comportamentos de altas habilidades/superdotação. Os resultados dessa pesquisa indicaram que os professores consideram que as atividades das disiciplinas dos itinerários formativos, tendo como proposta as atividades de enriquecimento escolar, podem viabilizar a identificação de estudantes com altas habilidades/superdotação em escolas públicas de tempo integral em Teresina-PI. Espera-se, com esse estudo, que o Guia seja utilizado por escolas para a identificação, estimulação, reconhecimento e valorização da diversidade de interesses, potencialidades e habilidades dos estudantes com AH/SD.

A alfabetização é um processo fundamental na formação do indivíduo, não apenas pela capacidade de ler e escrever, mas como um meio de acesso ao conhecimento e à participação plena na sociedade. No contexto atual, marcado pela diversidade e pelas desigualdades, a importância de uma metodologia inclusiva se torna ainda mais evidente, especialmente quando consideramos as crianças com Deficiência Intelectual (DI). Assim, essa pesquisa parte do questionamento: Como os jogos digitais podem ser usados pelos professores para estimular o processo de alfabetização de crianças com deficiência intelectual em fase inicial de leitura e escrita? Para tanto, o objetivo da pesquisa é analisar a incorporação de jogos digitais na prática de alfabetização e letramento de crianças com deficiência intelectual nas séries iniciais da rede pública municipal de Pedreiras-MA. Destaca-se como objetivos específicos: Analisar a evolução das práticas e abordagens na alfabetização de crianças com DI; Incorporar os escritos de diversos autores e estudos sobre a aprendizagem de crianças com DI por meio de uma revisão de literatura; Conhecer as demandas escolares sobre a apropriação de ferramentas tecnológicas nas escolas ensino fundamental da rede pública de Pedreiras, analisando o perfil e a visão dos professores no processo de alfabetização do aluno com DI; Selecionar alguns jogos disponíveis na rede de internet, listando suas características e funcionalidades para a aprendizagem escolar; Compreender como os jogos digitais são vistos pelos estudantes nas perspectivas do desenvolvimento de suas habilidades e, construir um guia pedagógico sobre uso de jogos digitais voltados para a alfabetização de crianças com DI. Trata-se de uma pesquisa descritiva com abordagem qualitativa, realizada com base no estudo bibliográfico, documental e de campo, onde foi realizada uma intervenção pedagógica, com aplicação de jogos digitais, previamente selecionados, com crianças com deficiência intelectual em sequências didáticas, e entrevistas com seus professores, onde foi possível testar e confirmar a hipótese de que a utilização dos jogos digitais na sala de aula potencializa a aprendizagem, motiva o aluno a ser o construtor de seus próprios saberes, estimula a concentração e o raciocino lógico. O resultado da pesquisa evidencia que os professores reconhecem a eficácia dos jogos como ferramenta pedagógica, mas relatam diversas dificuldades e desafios enfrentados na implementação dessas metodologias, como a falta de recursos e a necessidade de formação contínua. Essa dualidade ressalta a importância de estratégias de suporte para facilitar a integração dos jogos no ensino. O resultado da pesquisa com as crianças mostra que elas apresentaram um avanço significativo, ainda que gradual, no desenvolvimento das habilidades de leitura por meio dos jogos digitais. Esses jogos não apenas despertaram o interesse dos alunos, mas promoveram um ambiente interativo que estimula a prática da leitura de forma lúdica. Observou-se que, embora o processo seja mais lento e exija grandes adaptações, os alunos conseguiram identificar letras e sons, iniciando o processo de aquisição das habilidades de leitura e escrita.

Com o aumento das políticas educacionais voltadas para a inclusão escolar, cresceu o número de estudantes do Público-Alvo da Educação Especial nas salas regulares da educação básica, demandando ações pedagógicas específicas. Diante desse cenário, o presente estudo analisou como o PROJETEA (Projeto de Intervenção Pedagógica para Estudantes com Transtorno do Espectro Autista), implementado pela Superintendência da Área de Educação Especial de São Luís-MA, contribui para formação continuada dos professores e no desenvolvimento de práticas inclusivas. Na delimitação do tema, optou-se por focar na implementação do Plano Educacional Individualizado (PEI) e no Ensino Colaborativo como estratégias para promover a inclusão escolar. O objetivo da pesquisa foi analisar as contribuições do PROJETEA para a formação continuada dos professores e a promoção de práticas pedagógicas inclusivas. A pesquisa adotou uma abordagem interpretativa, baseada nos princípios de Gadamer (2015) e utilizou-se a metodologia de métodos mistos (Creswell, 2018; Minayo, 2012), combinando análises quantitativas e qualitativas. A análise de dados foi realizada com base no método de análise de conteúdo proposto por Bardin (2016). Os dados foram coletados por meio de questionários, entrevistas semiestruturadas e encontros colaborativos com o grupo de professores participantes de duas escolas públicas de São Luís/MA. O referencial teórico foi embasado em Vygotsky (1984), Freire (1996), e autores como Tannús-Valadão (2010) e Edyburn (2010), que discutem a personalização do currículo e a criação de ambientes educacionais acessíveis por meio do PEI e do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA). Fundamentou-se, ainda, em marcos normativos como a Constituição Federal de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/96) e a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008). O produto educacional consistiu no desenvolvimento de um protótipo de PEI e de um manual com um guia explicativo para orientar seu preenchimento. Os resultados apontam que o PROJETEA já representa uma iniciativa importante no campo da educação inclusiva, mas ainda enfrenta desafios que demandam maior investimento em políticas públicas, infraestrutura e capacitação docente para a consolidação de práticas inclusivas mais eficazes.

A presente pesquisa foi desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação Inclusiva (PROFEI) da Universidade Estadual do Maranhão  e inseriu-se na Linha de Pesquisa: Inovação Tecnológica e Tecnologia Assistiva. A inclusão de estudantes da educação especial no ensino regular é assegurada pela Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Brasil, 2015). Diante dessa regulamentação, discutiu-se a gamificação no processo de alfabetização e letramento de crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Assim sendo, questionou-se: Como a gamificação pode contribuir nesse processo? O objetivo geral buscou avaliar como a gamificação pode contribuir na alfabetização e letramento de crianças com TEA. Fundamentou-se na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Brasil, 1996), Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Brasil, 2015), Base Nacional Comum Curricular (Brasil, 2018), Política Nacional de Alfabetização (Brasil, 2019), Política Nacional de Educação Digital (Brasil, 2023) e Soares (2014, 2023). A pesquisa, quanto aos fins, foi descritiva, e quanto aos meios, de campo. Foi realizada com 23 estudantes do 1º e 2º ano do Ensino Fundamental e dez professores, nas unidades escolares Professora Mundica Pimentel e Tia Zuleide na cidade de Luzilândia–PI. Realizou-se uma observação simples da sala de aula, uma coleta dos dados por meio de entrevista semiestruturada com os professores alfabetizadores e aplicou-se o GraphoGame às crianças com TEA, na Sala de Recursos Multifuncionais. As informações foram registradas em diário de campo. Para análise de dados, foi utilizado como técnica a Análise de Conteúdo de Bardin. Com o conhecimento do TEA e a compreensão de suas especificidades, foi possível averiguar que o GraphGame tem aplicabilidade projetada satisfatoriamente para atender crianças com TEA, e assim a tecnologia pode ser utilizada para auxiliar no processo de alfabetização e letramento.

A Educação Especial com enfoque na inclusão é uma modalidade de ensino que busca atender às necessidades individuais de cada estudante na perspectiva do desenvolvimento de suas potencialidades (Farias et al, 2018). A questão da inclusão escolar demanda uma discussão abrangente, a fim de assegurar-lhe uma posição central nas práticas educacionais, indo além do mero cumprimento formal. É essencial trazer esse debate para o âmbito das escolas, na busca de repensar novas abordagens, refletir sobre o percurso que nos conduziu até este ponto e procurar estratégias pedagógicas adaptadas que considerem as necessidades individuais de estudantes e professores, assegurando, desse modo, o êxito de um ensino inclusivo. Entendemos que estamos em constante aprendizado, buscamos melhorar nossas práticas educacionais através das contínuas formações. No entanto, apesar das leis garantirem o aprimoramento profissional, por meio de capacitações e treinamentos, percebe-se que há pouco investimento em formação contínua direcionada ao ensino da Educação Especial dentro de uma abordagem inclusiva. Desse modo, a presente pesquisa tem como objetivo analisar os efeitos da ausência dos cursos de formação continuada para as práticas pedagógicas dos professores nos anos iniciais do Ensino Fundamental de Quixadá- CE na perspectiva de Educação Especial Inclusiva, refletindo sobre possíveis convergências/divergências na formação docente e nas atividades educacionais realizadas com os estudantes em sala de aula. Para mais, identificar os desafios encontrados pelos professores (as) do Ensino Fundamental, nos anos iniciais, no processo de inclusão escolar, constatar as percepções dos professores sobre a inclusão de estudantes com deficiência no contexto escolar, inferir se os professores têm facilidades ou dificuldades em elaborar aulas em uma perspectiva de Educação Especial Inclusiva e elaborar um curso de formação continuada em Educação Especial Inclusiva para os/as professores, a fim de contribuir com as práticas educacionais inclusivas. Pois, parece estar havendo no referido município falta de investimentos direcionados a capacitação continuada de professores que possa garantir-lhes formação adequada como prevê a legislação para atender à demanda crescente apresentada pela inclusão escolar. O aporte metodológico foi de natureza descritiva com abordagem qualitativa com base no estudo de campo de caráter investigativo descritivo transversal. A coleta de dados foi feita por meio de entrevistas focalizadas analisadas qualitativamente através das análises de conteúdo. Durante a análise, todas as informações obtidas foram cuidadosamente sintetizadas e discutidas de forma a oferecer uma visão abrangente e crítica sobre as percepções educacionais inclusivas e as práticas pedagógicas, organizados por tópicos temáticos, que posteriormente, após apreciações, foram constituídos gráficos informativos. Participaram ativamente onze (11) professores dos anos iniciais da EFF Terra dos Monólitos do referido município que atenderam aos critérios de seleção, que era estarem lotados em sala comum e no Atendimento Educacional Especializado – AEE, daquela escola, no ano vigente da pesquisa. Os dados produzidos pelos participantes do estudo subsidiaram as análises dos dados e serviram de suporte para a elaboração do produto educacional, que se constitui colaborativamente, a partir de suas demandas presentes em suas salas de aula. Os resultados indicaram de forma inequívoca que há ausência da capacitação de professores (as) na Educação Especial sob a ótica da Educação Inclusiva no município, gerando obstáculos para as atividades desenvolvidas com os estudantes, sendo que em diversas ocasiões inviabiliza práticas pedagógicas inclusivas e dificulta a promoção de mudanças no ambiente no qual estão inseridos.

As discussões acerca das dimensões afetivas na Educação têm ganhado relevância nos estudos científicos, considerando-se a importância destas dimensões na aprendizagem dos estudantes, e a inclusão de pessoas com deficiência tem se expandido cada vez mais no Brasil. Na Educação Especial, a inclusão teve avanços significativos, por meio das mudanças exigidas pelas políticas públicas e pela mobilização da sociedade civil organizada. A pesquisa teve, como objetivo geral, analisar a contribuição da afetividade no processo inclusivo do estudante com Síndrome de Down na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Leandro Lobão da Silveira, no município de Bragança, Pará. A pesquisa se caracteriza como aplicada, com escopo de pesquisa descritiva e com procedimentos técnicos de pesquisas bibliográfica e documental, de abordagem qualitativa. A estratégia de pesquisa foi o estudo de caso da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Leandro Lobão da Silveira, localizada no município de Bragança, Pará, e o critério de escolha dos participantes foi estabelecido, por meio de amostra não probabilística com critério de conveniência, o qual resultou na seleção de um aluno com Síndrome de Down, de uma melhor amiga, de uma mediadora, de uma professora preferida, de uma coordenadora pedagógica preferida e de uma professora especialista. Quanto aos instrumentos de coleta, foi adotada a observação direta, com os usos de diário de campo e de entrevistas semiestruturadas. Em relação à técnica de análise de dados, adotou-se a Análise de Conteúdo, proposta pela Bardin (2011). Os resultados demonstraram que as relações entre colegas se tornam um pilar fundamental para a inclusão de estudantes com Síndrome de Down, em que a conexão emocional e a reciprocidade promovem um ambiente, em que o acolhimento se torna uma prática cotidiana, favorecendo a integração social e, também, o desenvolvimento integral do aluno. Os resultados confirmaram, ainda, que o estudante pesquisado traz consigo uma concepção formada sobre afeto e define este sentimento e quem faz parte do círculo que lhe proporciona apoio afetivo. Os resultados se coadunam com a Tríade, apresentada por Pestalozzi (1746-1827), com os Conjuntos Funcionais, descritos por Wallon (1992), a partir do materialismo histórico-dialético, e com a Psicologia Histórico-Cultural, de Vygotsky (1986-1934), confirmando as importâncias de uma abordagem inclusiva, baseada em aspectos afetivos, e de um suporte contínuo à trajetória educacional de alunos com deficiência. A pesquisa gerou, como produtos técnico-tecnológico e educacional, o gibi, intitulado Meu amigo Down, nos formatos impresso e digital. Conclui-se que a promoção de uma Educação Inclusiva, baseada em aspectos afetivos, beneficia os alunos com Síndrome de Down e enriquece as comunidades escolar e social, e que o afeto e a cognição estão interligados, sendo aspectos positivos e indispensáveis ao processo de ensino-aprendizagem e às práticas inclusivas

O Multiplano é recurso didático pedagógico diferenciado que possibilita o ensino da matemática para estudantes com deficiência visual, sendo um instrumento pedagógico viável a ser utilizada de forma colaborativa pelos professores regentes e professores da educação especial no processo de escolarização desse público. Nesse viés, a pesquisa tem como objetivo propor o uso do Multiplano como uma ferramenta na instrução da Matemática através do ensino colaborativo para educandos com deficiência visual nos anos iniciais (1º ao 5º) do ensino fundamental da Rede Pública do município de Bacabal- MA. Trata-se de uma pesquisa-ação, que tem como questionamento: O uso do Multiplano como recurso pedagógico que aplicado de forma colaborativa contribui para minimizar as barreiras existentes no ensino da Matemática para estudantes com deficiência visual? A estratégia de trabalho consistiu em três etapas: a primeira realizou-se a aplicação de entrevista semiestruturada, a fim de investigar os conhecimentos dos colaboradores da pesquisa sobre a temática proposta, foram também utilizados diários de campo, na qual as pesquisadoras tiveram a liberdade de observar, descrever e analisar toda a trajetória de desenvolvimento do trabalho, possibilitando assim uma análise mais minuciosa e contextualizada do ambiente escolar desses educandos, além da análise de documentos objetivando extrair todo o fazer pedagógico em relação aos estudantes com necessidades educacionais específicas. Na segunda etapa, foram promovidos estudos reflexivos através de encontros com os envolvidos na pesquisa, no qual discorreu-se sobre o uso do multiplano como ferramenta essencial no ensino da Matemática para estudantes com deficiência visual mediado pelo ensino colaborativo, além da manipulação do recurso pedagógico multiplano na execução de atividades por parte dos colaboradores da pesquisa. Como produto educacional elaborou-se um Guia de orientação para professores regentes e profissionais da educação especial, no qual propôs o uso do Multiplano no ensino da Matemática através do ensino colaborativo para estudantes cegos, baixa visão ou visão monocular no processo de ensino e aprendizagem.

O uso de tecnologias digitais no contexto educacional tem se mostrado uma ferramenta poderosa para potencializar a aprendizagem, especialmente para alunos com necessidades educacionais específicas. Nesse contexto, plataformas como o Roblox têm sido amplamente exploradas por educadores que buscam promover a criatividade e a autonomia dos estudantes, aspectos essenciais para uma aprendizagem integral. Além disso, os jogos digitais facilitam a aprendizagem colaborativa e o desenvolvimento de habilidades sociais, uma vez que promovem a interação entre pares e a cooperação em desafios comuns. Diante dessas discussões a pesquisa parte da indagação: Como o jogo do roblox pode contribuir para o desenvolvimento de habilidades cognitiva, motora e social dos alunos com deficiência intelectual? Partimos da hipótese que a maioria dos jogos digitais educativos, são coloridos com atividades construtivas que estão disponíveis para acesso rápido e gratuito nos aplicativos, podem ser um importante incentivo ao desenvolvimento cognitivo, motor e social e, portanto, quando utilizados podem contribuir no ensino diferenciado, saudável e divertido para os estudantes com deficiências ou dificuldades intelectuais. Por meio dessa premissa, esta pesquisa tem como objetivo desenvolver as habilidades cognitivas, motoras e sociais a partir do jogo do Roblox para alunos com deficiência intelectual na Sala de Recurso Multifuncional do Atendimento Educacional Especializado na Unidade de Ensino Básico - UEB Lêda Tajra de Paço do Lumiar- MA, assim como, pesquisar as principais características e desafios dos estudantes com deficiência intelectual; construir o jogo do Roblox adaptado para alunos com Deficiência Intelectual; utilizar o jogo do Roblox para o desenvolvimento das habilidades (cognitivas, motoras e sociais) dos alunos com deficiência intelectual; avaliar os resultados obtidos, após a utilização do jogo do Roblox com os alunos com deficiência intelectual e produzir um guia informativo digital com a demonstração do desenvolvimento do jogo Roblox para a comunidade escolar. A pesquisa utilizou abordagens quantitativas e qualitativas para investigar práticas pedagógicas no Atendimento Educacional Especializado (AEE) na UEB Lêda Tajra, em Paço do Lumiar. Por meio de questionários estruturados aplicados a professores, buscou-se entender as práticas pedagógicas, as dificuldades dos alunos com Deficiência Intelectual (DI), e as percepções sobre recursos tecnológicos e participação familiar. A pesquisa incluiu metodologias participativas, envolvendo docentes, alunos com DI, pais e responsáveis, além de uma revisão bibliográfica e observações diretas no ambiente escolar. Os questionários estruturados foram essenciais para coletar dados sobre experiências, percepções e desafios enfrentados no contexto educacional inclusivo. Desse modo, os resultados obtidos evidenciam a importância dos jogos digitais educacionais, especialmente o uso do Roblox, como ferramentas que contribuem de forma prática para o desenvolvimento das habilidades cognitivas, motoras e sociais dos alunos com deficiência intelectual. Observou-se que, por meio do jogo, os alunos conseguiram aprimorar essas habilidades, respondendo positivamente às atividades propostas e demonstrando avanços em seu desenvolvimento. Esse recurso atende às necessidades educacionais específicas, ampliando as possibilidades de ensino e aprendizagem. Além disso, o uso do jogo do Roblox favoreceu a inclusão educacional e melhorou o processo de aprendizagem no contexto da educação inclusiva, reforçando seu potencial como suporte pedagógico e ferramenta para promover habilidades essenciais entre os estudantes.

This research addresses the importance of historical literacy and digital technologies in teaching Maranhense legends to deaf students in high school in São Luís (MA). Considering that these narratives are usually transmitted orally, the deaf tend to have limited access to this cultural and historical heritage. The overall objective of the research is to investigate how historical literacy, applied through Brazilian Sign Language (Libras), can methodologically enrich the teaching of Maranhense legends and promote the critical development of deaf students, using digital technologies. Specific objectives include: understanding the context of Maranhense legends as a historical and socio-cultural expression; identifying how historical literacy, applied through Libras and visual resources, influences the development of the deaf; developing a course with historical literacy strategies for deaf students; and verifying the opinion of deaf students and teachers about the strategies available in the course, offering an adapted list for deaf historical literacy. The methodology employed was an applied and explanatory case study, using a qualitative approach, including questionnaires with teachers and Libras interpreters. The research was based on academic experiences, pedagogical experiences in the field of deafness, readings on historical and visual literacy, teacher training, and digital technologies in education. The results indicate the need to improve history teaching for deaf students, promoting greater inclusion and cooperation between teachers and Libras interpreters. The adoption of technologies and visual resources can enrich teaching and stimulate the active participation of deaf students in the classroom.

The student with Autism Spectrum Disorder usually presents difficulties in social interaction, communication, and behavior. These limitations tend to hinder the understanding of maps in the final years of elementary school. Thus, the research problem is defined as: What are the limits and possibilities in the use of cartographic representations by Geography teachers with students with ASD? This paper aims to understand the limits and possibilities in the use of cartographic representations with students with ASD in elementary school in the city of Floriano (PI). We chose a case study with a qualitative approach, of applied nature, characterized as descriptive. Data was collected through semi-structured interviews with 4 (four) Geography teachers from municipal schools in the city of Floriano (PI), with questions about teacher training, practices for teaching cartography, knowledge of ASD and the use of digital technologies using Assistive Technology (AT). The data were analyzed and organized in charts based on the questions raised in the interviews. The results of the research revealed that geography teachers in the final years of elementary school encounter numerous difficulties in using maps for autistic students, mainly due to the difficulty of interaction and attention. This evidence allowed the theoretical basis for the preparation of the Teaching Guide Autistic Spectrum Disorder and cartographic teaching, containing methodological strategies for the use of maps, which can be adapted by the teacher. It is expected that this study provides an equitable cartographic teaching for students with ASD, serving as a basis for future research involving the use of ICTs as an AT resource.

This study aimed to discuss teaching practices in the context of inclusion of children who are part of the Target Population of Special Education (TPSE) and aims to analyze the practices of teachers of Early Childhood Education in relation to the inclusion process of TPSE children. We chose to conduct an exploratory and descriptive research, with a qualitative approach. For data collection, we used as a tool a semi-structured interview with questions organized in three sections: identification data, knowledge about inclusion and inclusive teaching practices. Four teachers with experience in the inclusion of TPSE children in Early Childhood Education in a school of the Public Municipal Network of São Luís - MA participated in this research. Due to the health protocols of social distancing, derived from the pandemic of COVID-19, the interviews with the teachers were conducted using Google Meet. We used the Content Analysis method to examine the results of the semi-structured interviews conducted with the teachers who participated in the study. For the theoretical basis, we opted for Paulo Freire's Liberatory Pedagogy, as well as the work of other theorists who study school inclusion from a democratic, human, emancipatory, and plural perspective. We found that, despite the obstacles in the classroom, the participating teachers have positive conceptions of inclusion and are committed to the development of diversified teaching practices, with the purpose of including all children. We verified that even though they demonstrate a need for more knowledge in the area, the teachers create possibilities through individual and collective interventions by using adapted and flexible activities, games, and interactions with the purpose of including everyone, ensuring the same rights to learning and integral development. We also observed that teachers reveal fear and insecurity in relation to the process of inclusion of TPSE children, feelings justified by the solitary work performed in the regular classroom, as well as the lack of support from professionals of Special Education, in addition to the deficit of resources available to assist them in their work. Thus, we identified through the analysis of the research data a lack of continuous training in the area, support from the school team, as well as human and material resources so that the educational process of school inclusion could occur in a satisfactory manner. As an educational product, we developed a pedagogical proposal aiming to contribute to more inclusive pedagogical practices in Early Childhood Education, using children's literature as a starting point.

Inclusive Education is characterized as an educational paradigm that serves everyone in
their specificities. In this way, thinking about the organization of an inclusive educational proposal
for the Deaf student presupposes recognition and consideration of their way of understanding and
interacting with the world, which takes place through visual experiences. It is a study that lists as a
research problem: to understand how Portuguese Language teachers understand Visual Pedagogy in
the organization of teaching strategies for the learning and development of Deaf students in regular
schools. Based on this understanding, the objective is to investigate teaching strategies based on the
visuality of deafness developed by Portuguese Language teachers, with a view to the school
inclusion of deaf students in regular education. It is a qualitative study, with a descriptive-reflective
approach. For allowing greater resourcefulness of the interviewee, the semi-structured interview was
chosen as an instrument for the collection and recording of data, from the perspective of the
narrative. The study was developed in public schools in the city of Codó-MA, which had Deaf
students in their student body. In these institutions, the subjects participating in the research,
professors graduated in Portuguese, were identified through pre-established criteria. This study
presents theoretical basis authors such as Mantoan (2015; 2017; 2021); Campello (2007;2008;2018);
Lebedeff (2017); Stumpf (2010); Strobel (2018); Buzar (2009); Gomes and Sousa (2020); Sá
(2011); Glat (2018); Voltolini (2019); Rodrigues (2021). With this research we provide a reflection
and analysis about the teaching strategies designed for the Deaf student and how they help in the
appropriation of the systematized knowledge of these students, as well as the school inclusion of this subject in the regular school.

This dissertation, presented to the Networked Professional Master's Program in Inclusive Education, from Maranhão State University – UEMA, within the Research Line Teacher Education, brings as general objective to analyze the pedagogical routines of teachers of UEB Carlos Salomão Chaib, in the face of serving the children who are part of the Target Population of Special Education (TPSE), for the development of an inclusive pedagogical proposal. It has as specific objectives: To identify the perceptions of teachers about inclusive education; To problematize the inclusion in the pedagogical routine of teachers, in order to establish a space for continued education; To analyze, with the teachers, the documents that govern Early Childhood Education and the proposal for full-time daycare centers and preschools in the Municipal Network of São Luís; and To develop a pedagogical proposal, collaboratively, with didactic and methodological guidelines for improvements in the pedagogical routine of teachers, regarding the inclusion of TPSE students in the school under investigation. The discussions held in this study go through three central categories of analysis: Inclusive Education, Pedagogical Routines and Continuing Formation of Teachers. Regarding methodology, this is an action research, of qualitative approach, based on Cultural Studies. The locus of this study is the UEB Carlos Salomão Chaib, Full-Time Nursery and Preschool, an institution linked to the Municipal Public Network of the city of São Luís, in the state of Maranhão. The universe of the research is composed of 5 teachers of early childhood education, who work in the researched institution. For the collection of information in this research, focus group interviews were used, in the format of conversation circles, as well as field diary records and official documents. For the organization and analysis of data, we used the content analysis method of Bardin (2011). The results indicate that teachers' perceptions of Inclusive Education reveal similarities with the proposal of integration, that needs to be overcome. It was also possible to verify that there is a lack of knowledge about theoretical and methodological contributions to Inclusive Education and about the current legislation that supports it. We also examined that the challenges faced by teachers in their daily school routine are aggravated by the lack of necessary support and that, among the aspects that involve the routine of teachers, there is a need to reflect on how the excess of demands of the school dynamic reverberates in their practices in attending children with special needs. We also observed the valorization of continuing formation moments as opportunities to seek new strategies for action. Thus, the results of this study were determinant for the development of a proposal for the continuing formation of teachers for Inclusive Education in full-time daycare centers and preschools, which is presented as the Educational Product of this dissertation.

Inclusive Education refers to the construction of an education that enable everyone (with or without disabilities) the right to access and the conditions of stay in school. In order to evaluate the process of school inclusion beyond insertion, using Soroban as an aid tool in the process teaching-learning. The qualitative research, of the descriptive type, had as field study, three municipal public schools in the southeastern area of Teresina-PI. As research participants, sixteen teachers were heard, who are crowded in schools in whose classes there are students with visual impairments. As a result, it was possible to infer that Soroban can be a tool of aid in the construction of an inclusive Mathematics teaching, since it became evident that it is possible to work on Mathematics interactively with students visually impaired and sighted students.

Autism is a neurodevelopmental disorder that affects communication skills, comprehension and expression, with language deficits, stereotyped and repetitive behaviors, as well as restricted and specific interests. The context of this master's research is related to the vocabulary development of preschool students with Autistic Spectrum Disorder (ASD). To this end, the Augmentative and Alternative Communication (AAC), a category of Assistive Technology (AT), is presented as a didactic-pedagogical tool to help the educational and vocabulary development of these students. Therefore, we aimed to investigate how the use of AAC influences the formation and development of vocabulary of preschool children with autism. In this perspective, regarding the methodology, this is a descriptive and exploratory applied research, from a qualitative approach, carried out through semi-structured interviews with a teacher of Specialized Educational Assistance (AEE) who attends in a Multifunctional Resource Room (SRM) of a school of the municipal network of São Luís - MA, about the resources, strategies and pedagogical practices used for the development of the vocabulary of preschool children with autism. For the analysis of data and information collected, the content analysis method was used, by means of categorical analysis. The study revealed that, although the pedagogical practice of the AEE already uses low-tech visual aids, there is a need for implementation, since the SRM professional often needs to be polyvalent in his/her performance, which also demands a training directed to the autism area. From the study, it was built during the research an E-book containing a didactic sequence proposal, using AAC resources and strategies that will enable the SRM teachers to expand their knowledge about alternative communication systems, understanding that the AAC being a practice with scientific evidence, may promote greater inclusion and vocabulary development of students with ASD, through the implementation of pedagogical practice.

The discussion proposed in this study is part of the continuing education of teachers,involving Libras and deaf culture as a form of communicative interaction for teaching deaf students in the context of High School. Therefore, it had as general objective: to analyze, from continuing education in Libras, possibilities for the development of inclusive pedagogical practices for deaf students. Specifically, the following objectives were outlined: To understand how teachers develop their pedagogical practice for teaching and learning deaf students in regular schools; Check actions aimed at continuing education in Libras and on the deaf culture proposed to teachers who work with deaf students; Develop continuing education in Libras and deaf culture, with an emphasis on methodological strategies, for teachers who work with deaf students in high school; Develop a pedagogical notebook with information about Libras and deaf culture. For the consolidation of the proposed objectives, the study was based on a qualitative approach, being designed as a case study, carried out in a school of the state education network located in the city of Caxias - MA that offers High School and Youth Education. Adults (EJA). In this scenario, seven teachers who work or have worked with deaf students participated. The data were produced from the application of questionnaires, interviews and training workshops. The analysis of these data, based on the technique of content analysis, from the perspective of Bardin (2016), it was found that, among other aspects, the needs of an inclusive pedagogical practice for deaf students permeate teacher train ing, as a condition for these teachers recognize the challenges and possibilities for the development of this pedagogical practice. The elaboration of the pedagogical notebook, whose theme is “Libras and deaf culture at school: learning with the hands”, constituted the final product of the study carried out. Thus, it is expected to contribute with information to improve interaction and pedagogical practices for teachers, respecting the particularities of deaf students in order to promote inclusive education. 

We understand the act of assessment as a part of the teacher's performance, and its understanding should be deeper examined, in order to verify whether this assessment tool is contributing to the student's teachinglearning process or not, specifically focusing on deaf students. Our theoretical framework is based on authors such as: Alvez (2010); Boiler (2000); Fernandes (2007); Luckesi (2011); Santos and Paulino (2008); Strobel (2008). This research has been developed within the Master's Degree Program in Inclusive Education – PROFEI; the campus is located in the State University of Maranhão and its main aim was to analyze the learning assessment process of deaf students, carried out by teachers in the final years of a State Elementary School in the city of Teresina-PI. The forementioned research, involves a qualitative approach, exploratory and descriptive, developed over face-to-face interviews and online meetings at the school where the teachers work. The sample universe consists of five teachers from the final two years of a State Elementary School in the city of Teresina-PI. Data were generated through semi-structured interviews and a questionnaire based on Bardin's Content Analysis theory (2011). After analyzing the data, as an educational product of this research, we elaborated an educational notebook, in E-book format, with some proposals for inclusive assessment of deaf students. It is noticeable that the lack of knowledge of Special Education area, within the inclusive perspective, leads the teachers not to consider the idea that the learning assessment is a tool or a practice capable of including deaf students; therefore, due to the lack of recurring training, they also seem unaware of inclusive assessments. We believe that this research will foster reflective practices in order to produce inclusive assessments coherent with deaf student requirements.