O Ensino de Matemática é um componente fundamental na formação dos estudantes, pois contribui de forma significativa para o desenvolvimento do pensamento lógico e para a construção de habilidades necessárias à resolução de problemas em diferentes contextos. Entretanto, para estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA), a aprendizagem matemática pode ser permeada por desafios relacionados à abstração dos conceitos, à organização do pensamento e às especificidades no processo de comunicação e interação social. Essas particularidades, muitas vezes, tornam as práticas tradicionais menos efetivas e reforçam a necessidade de metodologias que promovam a acessibilidade e a inclusão. Nesse contexto, este estudo buscou investigar a utilização de recursos digitais, com ênfase no uso do simulador interativo PhET Simulations, como ferramenta de apoio no ensino de aritmética e frações para estudantes com TEA nos anos finais do Ensino Fundamental. A pesquisa, ainda em andamento, tem como objetivo geral analisar como a integração do PhET ao planejamento pedagógico pode potencializar a aprendizagem desses estudantes, ampliando o engajamento e favorecendo a construção de significados matemáticos em um ambiente de aprendizagem mais dinâmico e inclusivo. O estudo é desenvolvido em uma Escola de Tempo Integral (ETI) da rede municipal de Sobral, Ceará, com um grupo de estudantes com TEA inseridos em turmas regulares. A fundamentação teórica articula os princípios da educação inclusiva e da mediação pedagógica com tecnologias assistivas, apoiando-se em autores que discutem o uso de tecnologias digitais no ensino, como Bersch (2017), Moran (2015, 2018), Vygotsky (2008), Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014) e Smith et al. (2018). Metodologicamente, a pesquisa insere-se no campo dos métodos mistos, com ênfase qualitativa, e contempla a análise de observações em sala de aula, diários de campo, entrevistas com docentes e profissionais do Atendimento Educacional Especializado (AEE), além da aplicação de testes diagnósticos antes e depois da intervenção. Como recurso educacional, foi disponibilizado um conjunto de sequências didáticas estruturadas para apoiar os professores na utilização do PhET, contemplando orientações metodológicas, sugestões de adaptação e estratégias de avaliação, de forma a promover experiências de aprendizagem mais significativas, colaborativas e inclusivas.

Este estudo analisa o uso de recursos tecnológicos no contexto da Educação Especial, com foco no software Expressia enquanto tecnologia assistiva digital no Atendimento Educacional Especializado (AEE) voltado a alunos com Transtorno do Desenvolvimento Intelectual (TDI), conforme a Classificação Internacional de Doenças – CID-11. O objetivo da pesquisa consiste em analisar de que maneira o aplicativo Expressia pode apoiar o professor do AEE na seleção e aplicação de estratégias pedagógicas que promovam os direitos de aprendizagem, a participação e o engajamento de estudantes com TDI. Trata-se de uma pesquisa de natureza aplicada, com abordagem qualitativa e procedimento de campo, desenvolvida em salas de recursos multifuncionais da rede pública municipal de Rosário/MA. Participaram do estudo cinco professores do AEE e cinco alunos com diagnóstico de TDI, selecionados por conveniência. A produção dos dados ocorreu por meio de levantamento bibliográfico, análise documental, aplicação de questionários, observação participante e entrevistas semiestruturadas. O referencial teórico fundamenta-se em estudos sobre educação inclusiva,tecnologias assistivas e recursos digitais aplicados ao contexto educacional. Os resultados evidenciaram que o uso mediado do Expressia favorece avanços na participação, interação, engajamento, ludicidade e autonomia dos alunos, além de ampliar as possibilidades metodológicas dos professores no planejamento e desenvolvimento das atividades pedagógicas no AEE. Como produto educacional, foi elaborado e validado um catálogo de atuação do aplicativo Expressia, organizado por áreas de necessidade, contendo estratégias pedagógicas, atividades e jogos digitais voltados ao atendimento de alunos com TDI. Conclui-se que o Expressia se configura como um recurso pedagógico viável e promissor no contexto da educação inclusiva, contribuindo para a qualificação das práticas do Atendimento Educacional Especializado e para a ampliação do acesso ao processo de ensino e aprendizagem dos estudantes público-alvo da Educação Especial.

O presente estudo insere-se no contexto das discussões sobre a efetivação de medidas individualizadas que favoreçam a inclusão significativa de estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA) no ensino regular. Tem como foco o Plano Educacional Individualizado (PEI), a partir da escuta de professores do ensino fundamental séries iniciais de uma escola municipal de Juruti, no estado do Pará. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de caráter descritivo, que busca compreender as percepções docentes acerca das barreiras, possibilidades e estratégias que promovem práticas pedagógicas inclusivas e colaborativas na elaboração do PEI. O estudo tem como objetivo geral analisar, a partir das perspectivas dos professores, a elaboração do Plano Educacional Individualizado (PEI) para estudantes com TEA, identificando barreiras, possibilidades e estratégias que promovam práticas pedagógicas inclusivas e colaborativas. Entre os objetivos específicos, destacam-se: a) Compreender as diretrizes do Parecer CNE/CP nº 50/2023 no que se refere à elaboração e aplicação do PEI; b) Analisar as práticas pedagógicas dos professores na elaboração do PEI para estudantes com TEA, identificando os desafios para a efetivação das práticas colaborativas entre professores de ensino regular e AEE; c) Mapear as necessidades formativas e de suporte técnico dos professores de Juruti-PA, considerando as especificidades locais; d) Elaborar um Guia Prático Orientador sobre o PEI, fundamentado no Parecer 50/2023, como recurso pedagógico e formativo para subsidiar a atuação dos professores da rede municipal. Espera-se, como resultados, identificar as principais barreiras que dificultam a implementação do PEI e propor estratégias formativas e políticas públicas locais que fortaleçam a prática pedagógica inclusiva e a corresponsabilidade entre os profissionais da educação, contribuindo para o aprimoramento das ações voltadas à inclusão escolar de estudantes com TEA.

Este trabalho dissertativo trata do processo de inclusão de crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA) na Educação Infantil tendo como foco a abordagem do Desenho Universal para Aprendizagem (DUA). O objetivo geral é analisar o DUA como abordagem prática pedagógica inclusiva no processo de ensino e aprendizagem de crianças com Transtorno do Espectro Autista na Educação Infantil. Os objetivos específicos se materializam nos capítulos trazendo os temas discutidos que formatam o texto: História da Educação Especial/Inclusiva, implicações do TEA na Educação Infantil, potencialidades do DUA, formação docente, e percepções de professores sobre a inclusão e a aplicabilidade do DUA. Levanta a seguinte questão como problemática: Em que medida a implementação dos princípios da abordagem do Desenho Universal para Aprendizagem contribui para a consolidação de práticas pedagógicas inclusivas no processo de ensino e aprendizagem de crianças com Transtorno do Espectro Autista na Educação Infantil? Sob essa lente discute formação contínua, práticas pedagógicas, estratégias e ferramentas pedagógicas inclusivas evidenciando lacunas existentes na formação inicial. A partir deste contexto concebe e apresenta um produto educacional, um Lapbook Digital, sobre a utilização do DUA, para ser disponibilizado a professores da Educação Infantil. O estudo utiliza como campo empírico de pesquisa uma escola pública de Educação Infantil da rede municipal de São Luís tendo como participantes, professores que atuam em turmas regulares com crianças diagnosticadas com Transtorno do Espectro Autista. Quanto à Metodologia, faz uso de uma pesquisa de abordagem qualitativa e caráter exploratório. Chega ao Estado da Arte por meio de um levantamento bibliográfico nas categorias elencadas na investigação: formação contínua, inclusão, Desenho Universal da Aprendizagem e Transtorno do Espectro Autista. Para a coleta de dados, utiliza entrevistas semiestruturadas, observação e laboratório de experimentação. Para a análise e organização dos conteúdos, utiliza o método de análise de conteúdo conforme sistematizado por Bardin (2011) contemplando as etapas de pré-análise, exploração do material e tratamento dos resultados, inferência e interpretação. Os resultados evidenciam que o produto elaborado após validação por professores no Laboratório de experimentação demonstrou ser efetivo e aprovado como recurso inclusivo para mediar o processo de ensino e aprendizagem das crianças. Conclui que esta pesquisa oferece contribuições relevantes para o avanço dos estudos na área de formação de professores e das práticas educativas inclusivas fundamentadas no Desenho Universal para a Aprendizagem, especialmente para crianças com TEA.

Este trabalho propõe-se a analisar o papel do professor na identificação e inclusão de estudantes com altas habilidades/superdotação (AH/SD), nas escolas públicas do município de Bacabal-MA, sob a perspectiva da educação inclusiva. A justificativa desta pesquisa consolida-se na experiência em Educação Especial, que revela a necessidade de qualificar docentes e profissionais da educação em Bacabal-MA. Esta necessidade decorre da constatação de uma carência e/ou inexistência de discussões adequadas sobre o tema e da indisponibilidade de dispositivos e ferramentas que auxiliem no desenvolvimento educacional desses estudantes no município. O problema é evidenciado pelo fato de o Censo Escolar de 2020 apontar ausência total de registros de estudantes com AH/SD no sistema educacional de Bacabal-MA. Essa invisibilidade ocorre pela carência de conhecimento e/ou esclarecimento sobre a educação escolar desses estudantes, e resulta na negligência a um grupo especial de educandos que demandam atenção, inviabilizando sua inclusão plena no quadro da educação especial. Para melhor compreensão desse cenário, definiu-se como objetivo geral, analisar o papel do professor na identificação, valorização e inclusão dos estudantes com AH/SD nas escolas públicas do município de Bacabal-MA. O estudo foi fundamentado por uma pesquisa bibliográfica com enfoque qualitativo, buscando aprofundar teoricamente o objeto e viabilizar a reflexão sobre a relevância teórica e prática da investigação. Foram utilizados como instrumentos e técnicas a entrevista semiestruturada e, para análise dos dados, a pesquisa descritiva reflexiva. Os resultados da pesquisa apontam que a ausência de registros está diretamente ligada à carência de continuada específica sobre AH/SD. Os professores investigados, apesar de reconhecerem as características de excelência e o desempenho superior em seus alunos, admitiram sentir-se despreparados para a identificação e para a atuação pedagógica diferenciada. A pesquisa conclui que, para superar a invisibilidade dos estudantes com AH/SD em Bacabal-MA, é imprescindível o investimento em políticas de qualificação docente e a criação de uma rede de apoio que dote a escola de instrumentos, recursos e profissionais especializados capazes de promover a identificação, o acompanhamento e a inclusão efetiva desses alunos.

Este trabalho discorre a “Inovação Tecnológica na Educação Inclusiva: Sistema de Informação para Apoio à Decisão com enfoque no desempenho do educando com Transtorno do Espectro Autista-TEA no âmbito da Educação Especial” e teve como objetivo desenvolver um sistema de informação que possibilite realizar análises e mensurar resultados com base em dados históricos dos discentes com TEA, a fim de predizer que fatores podem induzir o sucesso ou insucesso dentro do contexto educacional. Nesse sentido, o estudo buscou responder ao seguente questionamento: como evidenciar possíveis fatores que possam corroborar na melhoria do processo de ensino/aprendizagem de estudantes com TEA nas Instituições de Ensino na cidade de Luís Correia, no Piauí? A escolha da temática decorreu da constatação do crescimento significativo do público alvo da Educação Inclusiva/Especial e o grande desafio de trabalhar as dificuldades específicas no processo de ensino aprendizagem. Para tanto, a pesquisa desenvolveu-se por meio de investigação bibliográfica e de campo, numa abordagem qualiquantitativa. Como resultado, foi desenvolvido um Protótipo de Sistema de Informação (SI), com base nos dados apurados e tratados, capaz de apoiar a tomada de decisão e indicar os prováveis agentes de sucesso ou não na atuação pedagógica. A temática abordada ganha relevância à medida que esses fatores colaboraram para a construção de um banco de dados que possibilitou a geração de informações e/ou conhecimentos capazes de auxiliar a tomada de decisão no âmbito da gestão, da coordenação e dos educadores, favorecendo maior assertividade nas ações pedagógicas em um contexto inclusivo. A pesquisa bibliográfica evidenciou fatores considerados promissores para o sucesso do processo de ensino-aprendizagem em contextos inclusivos, destacando-se a presença de profissionais de apoio escolar e/ou auxiliares, o uso de estratégias pedagógicas acessíveis, a disponibilização de recursos didáticos adaptados, a tecnologia assistiva, o planejamento educacional individualizado (PEI), o apoio da família e a constituição de um ambiente acessível e acolhedor, entre outros aspectos. A pesquisa de campo contou com um conjunto ampliado de questões; contudo, para fins de análise estatística, foram selecionadas onze perguntas consideradas mais alinhadas aos objetivos do estudo. Dentre essas, algumas não apresentaram associação com o processo de ensino-aprendizagem dos estudantes, enquanto outras indicaram associação, porém sem força estatística suficiente para serem classificadas como fortemente relacionadas. Em contrapartida, quatro variáveis evidenciaram forte associação, sendo que três delas, frequência escolar, adaptação curricular e escolaridade dos pais e/ou responsáveis, foram selecionadas para compor os indicadores de desempenho do produto educacional desenvolvido. Os resultados obtidos subsidiaram a definição de indicadores de desempenho e a construção do produto educacional, um Sistema de Informação de Apoio à Tomada de Decisão, contribuindo para o aprimoramento do processo de ensino aprendizagem no contexto da educação inclusiva.

A presente dissertação é desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação Inclusiva – PROFEI da Universidade Estadual do Maranhão - UEMA e está inserido na Linha de Pesquisa: Inovação tecnológica e tecnologia assistiva com o tema Tecnologia Assistiva e Inclusão Escolar. Essa temática se torna pertinente possibilitando a garantia da efetivação do direito das pessoas com deficiência à educação inclusiva com qualidade e equidade. As prerrogativas do uso pedagógico dos recursos de tecnologia assistiva constituem estratégias para a promoção da inclusão e da acessibilidade de pessoas com deficiências no ensino regular. Apesar da existência de vários documentos legais garantindo a inclusão, é notório que para a concretização das políticas de inclusão é necessário capacitação dos professores, adequação do espaço escolar, de seus equipamentos e materiais pedagógicos, além da capacitação dos recursos humanos às novas tecnologias. As tecnologias assistivas são importantes para proporcionar a equidade dos educandos com necessidades especiais. A partir dessa perspectiva, o presente projeto tem como objetivo analisar as contribuições do uso das tecnologias assistivas enquanto recursos potencializadores da educação inclusiva de alunos com deficiências, nas turmas de Atendimento Educacional Especializado no CMEI Casulo do Município de Codó-MA. A metodologia utilizada será a pesquisa bibliográfica qualitativa investigativa, diante de outros artigos e livros publicados relacionado à temática, pesquisas bibliográficas, acontecerá pesquisa in lócus, a fim de analisar as tecnologias assistivas oferecidas por categorias e os resultados obtidos nas salas de atendimento educacional especializado no CMEI Casulo no município de Codó-MA, por fim como produto educacional teremos uma cartilha com recursos pedagógicos adaptados de Tecnologia Assistiva com propostas de baixo custo para inclusão em turmas de AEE.

A educação inclusiva no Brasil, respaldada por marcos legais e orientações curriculares, demanda professores capazes de atuar em contextos heterogêneos, embora ainda persistam lacunas na formação inicial e continuada para o atendimento à diversidade. Nesse cenário, a Cultura Maker emerge como abordagem pedagógica alinhada às metodologias ativas e aos princípios da inclusão, ao valorizar a experimentação, a colaboração e o protagonismo discente. Seguindo este entendimento, o presente estudo teve como objetivo investigar os efeitos da formação docente inclusiva, desenvolvida em ambientes Maker, nas práticas pedagógicas de professores da educação básica, visando à promoção de uma cultura escolar equitativa e colaborativa e a elaboração de cartilha voltada à formação docente. Assim, partiu-se da hipótese de que experiências formativas ancoradas na experimentação, na autoria e na resolução colaborativa de problemas poderiam promover transformações significativas e sustentáveis nas práticas pedagógicas, especialmente no atendimento aos alunos público-alvo da Educação Especial. Deste modo, a pesquisa adotou abordagem qualitativa, de caráter descritivo e aplicado, com investigação realizada no Instituto Estadual do Maranhão Desembargador Sarney (IEMA), em São Luís – MA, envolvendo professores da referida instituição. A coleta de dados ocorreu por meio de questionários e entrevistas semiestruturadas, sendo o material analisado conforme a técnica de análise de conteúdo proposta por Bardin. Os resultados indicaram que os ambientes Maker se configuram como mediadores relevantes para práticas pedagógicas mais dinâmicas, colaborativas e acessíveis, favorecendo o engajamento dos alunos e a redução de barreiras à aprendizagem. Os docentes reconheceram o potencial das metodologias ativas e da Cultura Maker para a promoção da inclusão, especialmente no atendimento a estudantes com deficiência intelectual. Contudo, os dados também evidenciaram que esse potencial não se concretiza automaticamente, sendo dependente de planejamento pedagógico intencional, formação docente continuada, infraestrutura adequada e apoio institucional. Assim, a hipótese da pesquisa foi parcialmente confirmada, uma vez que a formação em ambientes Maker mostrou-se capaz de promover mudanças nas práticas pedagógicas, desde que articulada a processos formativos contínuos e a condições institucionais favoráveis. Por sua vez, como produto educacional, foi proposto um e-book voltado à formação continuada de professores para práticas inclusivas mediadas pela Cultura Maker, com foco no atendimento a alunos com deficiência intelectual. Considerando estes aspectos, concluiu-se que a integração entre educação inclusiva, Cultura Maker e princípios do Desenho Universal para a Aprendizagem pode contribuir para a construção de ambientes educacionais mais flexíveis, acessíveis e significativos, desde que sustentada por políticas institucionais, formação docente consistente e planejamento pedagógico intencional.

O Atendimento Educacional Especializado para pessoas com surdez, na perspectiva inclusiva, adota a abordagem da educação bilíngue, com a aquisição da Libras como primeira língua e língua de instrução, enquanto a língua portuguesa manifesta-se como segunda língua, na modalidade escrita. Os professores das salas de recursos multifuncionais ao identificarem, organizarem e produzirem recursos didáticos-pedagógicos para o desenvolvimento linguístico, cognitivo e sociocultural dos estudantes surdos devem considerar suas particularidades linguísticas e culturais no processo de ensino e aprendizagem. Diante disso, o presente trabalho teve como objetivo geral investigar de que maneira uma proposta de jogo didático digital, a partir da lenda de D. Sebastião, pode favorecer a formação de professores do Atendimento Educacional Especializado e contribuir para a ampliação de práticas de multiletramentos no ensino de alunos surdos do município de Apicum-AçuMA. De modo específico, buscou-se identificar, a partir de revisão da literatura em repositórios digitais e curadoria nas lojas de aplicativos e plataformas educacionais, os jogos didáticos digitais disponíveis para a educação bilíngue de surdos; realizar a tradução interlingual e intermodal do reconto da lenda de D. Sebastião para Libras; desenvolver jogo didático digital a partir da lenda de D. Sebastião em plataforma educacional digital; desenvolver e implementar formação continuada para professores do Atendimento Educacional Especializado acerca do uso do jogo didático digital e analisar as percepções dos docentes sobre a formação realizada e sobre as potencialidades e limitações do recurso para o desenvolvimento de multiletramentos. Para a realização do trabalho, os estudos abordaram a articulação entre atendimento educacional especializado para surdos, multiletramentos e a educação bilíngue de surdos, tecnologia assistiva, materiais didáticos digitais, formação de professores para o Atendimento Educacional Especializado com abordagem bilíngue e tecnológica e tradição oral, cultura local e práticas pedagógicas contextualizadas no ensino de surdos. O procedimento metodológico caracterizou-se como pesquisa-ação, com abordagem qualitativa e enfoque descritivo-exploratório. Utilizando como instrumentos para coleta de dados de revisão da literatura, curadoria de jogos digitais para surdos, entrevista semiestruturada e questionário digital de avaliação da formação docente e jogo digital, adotando a análise de conteúdos, de Bardin para apreciação dos dados. Como produto educacional, foi desenvolvido um jogo digital bilíngue (Libras/língua portuguesa) a partir do reconto em Libras e dos elementos da narrativa da lenda de D. Sebastião nas plataformas Wordwall e Kahoot, incluindo vídeo da lenda de D. Sebastião para Libras, glossário visual bilíngue em vídeo e formação docente para utilização. Os resultados evidenciam que o produto educacional tem potencial na formação de professores do AEE, estimulando práticas pedagógicas inovadoras com recursos visuais, narrativas culturais e atividades interativas, aprimorando as competências digitais e pedagógicas e promovendo práticas de multiletramentos no atendimento educacional especializado de surdos.

 Identificar alunos com características de AH/SD necessita de contextualização que considere todos os aspectos do indivíduo, suas vivências e experiências, e práticas pedagógicas que atendam suas especificidades afetivo – emocional. Dentre outras, as características dessas pessoas são: a curiosidade intelectual, a persistência para alcançar a informação desejada, instrução mínima para a aprender, demonstração de interesse por assuntos que envolvem questões morais, políticas, sociais e filosóficas. Os estudos e pesquisas apontam que pessoas com AH/SD precisam de estímulo do meio para se desenvolverem (Perez; Freitas, 2011; Antipoff; Campos, 2010; Guenter, 2006). Para a inclusão desses alunos, é importante que os educadores conheçam minimamente os conceitos de AH/SD e de inteligência e superdotação. Nesta pesquisa, ancorou-se Teoria das Inteligências Múltiplas, de Howard Gardner e a teoria dos Três Anéis de Joseph Renzulli, que considera os comportamentos superdotados como a intersecção de três anéis, que refletem um grupamento de traços básicos humanos, “[...] sendo esses grupamentos habilidades gerais e/ou específicas acima da média, elevados níveis de comprometimento com a tarefa e elevados níveis de criatividade” (Renzulli, 1986, p. 11-12, apud Pérez, 2004, p. 56). Entre as estratégias que possibilitam o processo de inclusão, sugerimos o Ensino Colaborativo, cuja finalidade é “garantir a articulação de saberes entre ensino especial e comum, combinando as habilidades dos dois professores” (Marin; Braun, 2013, p. 53). Com o objetivo geral de analisar a identificação de alunos com características de Altas habilidades/superdotação (AH/SD) realizada por meio do Ensino Colaborativo e responder à pergunta: é possível identificar alunos características de AH/SD por meio do Ensino colaborativo? Para tanto, a pesquisa, com cunho qualitativo, do tipo descritiva e reflexiva, utilizou como técnica para coleta e análise dos dados o questionário e o Discurso do Sujeito Coletivo (DSC). Foram realizadas três etapas, a Etapa I buscou, levantar os conhecimentos prévios das participantes acerca dos temas AH/SD e o Ensino Colaborativo, onde foi possível observar que de um total de onze participantes, nove (82%), responderam não conhecer o Ensino Colaborativo e oito (72,7%), informaram conhecer as características de AH/SD. Dentre as oito que informaram conhecer as AH/SD, três (37,5%) afirmaram ter alunos identificados, e utilizaram como estratégicas pesquisas no campo, simulações de compras, etc. Na etapa II, realizou-se estudos reflexivos voltados às temáticas discutidas e aplicação em sala de aula. A etapa III objetivou levantar as concepções das participantes sobre as temáticas, após os estudos reflexivos. Todas as participantes, afirmaram ter consolidado conhecimentos sobre AH/SD, ao passo que 82% afirmaram ainda confundirem Ensino Colaborativo com trabalho colaborativo. Ainda assim, todas sinalizaram que a identificação de alunos com AH/SD é possível por meio do Ensino Colaborativo e que a aplicação da pesquisa foi uma experiência positiva. Da pesquisa originou-se um Manual Pedagógico que orienta quanto à identificação de alunos com AHSD, por meio do Ensino Colaborativo. Concluiu-se que ainda há necessidade de formação continuada para que os professores conheçam as AH/SD e promovam a inclusão de alunos com esse perfil e que o Ensino Colaborativo é uma estratégia possível para que essa inclusão aconteça. PALAVRAS-CHAVE: Identificação de Altas Habilidades Superdotação; Ensino Colaborativo; Inteligência; Comportamento Superdotado.

Este projeto de pesquisa trata sobre as práticas pedagógicas executadas em salas de aula com estudantes surdos em processo de inclusão que tem por objetivo analisar as estratégias de ensino dos professores quanto ao uso de uma pedagogia visual para um ensino inclusivo de estudantes surdos no Centro de Ensino Odolfo Medeiros em Caxias – Maranhão. A pesquisa se configura de abordagem qualitativa de cunho bibliográfico, documental e de campo, com intuito de coletar informações sobre como ocorrem as práticas pedagógicas dos professores que atuam na escola com estudantes surdos. Para a realização da pesquisa utilizou-se como instrumento de coleta de dados questionários e roteiros de entrevistas semiestruturada. Nesse cenário, a amostragem é composta por seis professores que atuam com estudantes surdos nas turmas do Ensino Médio. Dessa forma, foram analisadas as estratégias educacionais da prática pedagógica dos professores para atuação com estudantes surdos, cuja finalidade é contribuir com a melhor interação e aprendizagem desses estudantes surdos na perspectiva de elaborar um recurso educacional que foi construído em formato de e-book para fomentar situações concretas de ensino que respeitem as particularidades educacionais dos estudantes surdos baseados na pedagogia visual, em resposta a problemática e aos objetivos propostos.

A escola regular passa por constantes transformações que primam por melhorias na qualidade da educação ofertada aos estudantes. Evidenciam-se o surgimento de reformas educacionais que, imersas nos direitos sociais, incitam e incidem para o entendimento de que todas as pessoas têm direito à educação de qualidade. Nesse contexto, fazemos referência à modalidade da educação especial que perpassa todos os níveis e modalidades da educação (Brasil, 1996) e prevê atendimento educacional a alunos com deficiência, transtornos e altas habilidades/superdotação dentro das escolas regulares, com currículos, metodologias e recursos conforme a necessidade desses estudantes. Nesse estudo, investigamos os itinerários formativos de uma escola pública de ensino médio de tempo integral no município de Teresina-PI, para sugerir a aplicabilidade de atividades de enriquecimento escolar para, assim, possibilitar a identificaçao de estudantes com comportamentos de altas habilidades/superdotação (AH/SD), visando estimular suas potencialidades latentes. Elaborou-se, como problema de pesquisa, a seguinte questão: Como os professores na sua atividade docente em escola de ensino médio de tempo integral podem trabalhar os itinerários formativos, tendo como proposta os aportes teóricos e práticos do Modelo de Enriquecimento para toda a escola-SEM, de modo a identificar e estimular estudantes com comportamentos de altas habilidades/superdotação? Estabeleceu-se, como objetivo geral, o seguinte: investigar como os professores que exercem a docência em escola de ensino médio de tempo integral podem trabalhar os itinerários formativos tendo como subsídio os aportes teóricos e práticos do Modelo de Enriquecimento para toda a escola-SEM, reconhecendo e estimulando estudantes com comportamentos de altas habilidades/superdotação. O estudo foi desenvolvido com sete participantes de uma escola de ensino médio de tempo integral da rede estadual do Piauí, na cidade de Teresina. Os principais teóricos que embasaram o estudo foram: Renzulli e Reis (2010); Renzulli (2004, 2010, 2014); Lima (2020, 2010); Pérez (2004); Burns (2014); entre outros. Trata-se de uma pesquisa qualitativa. Na metodologia, optou-se pela pesquisa descritiva e como instrumentos e técnicas para a coleta de dados, utilizou-se questionários para os participantes, diário de campo das pesquisadoras e diários de bordo dos participantes, que foram construídos durante a realização de uma oficina, cuja finalidade consistiu em apresentar o protótipo do recurso educacional, intitulado Guia Orientador Docente de atividades de enriquecimento para os itinerários formativos do ensino médio. Isso porque as atividades de enriquecimento ao serem realizadas, podem viabilizar a identificação de estudantes com potencialidades superiores, isto é, com comportamentos de altas habilidades/superdotação. Os resultados dessa pesquisa indicaram que os professores consideram que as atividades das disiciplinas dos itinerários formativos, tendo como proposta as atividades de enriquecimento escolar, podem viabilizar a identificação de estudantes com altas habilidades/superdotação em escolas públicas de tempo integral em Teresina-PI. Espera-se, com esse estudo, que o Guia seja utilizado por escolas para a identificação, estimulação, reconhecimento e valorização da diversidade de interesses, potencialidades e habilidades dos estudantes com AH/SD.

A educação inclusiva, respaldada pela Constituição Federal de 1988, estabelece a aprendizagem como um direito universal, assegurado a todas as pessoas, independentemente de suas condições físicas, intelectuais ou sensoriais. Essa concepção pressupõe a oferta de subsídios e recursos necessários para garantir uma educação de qualidade, equitativa e acessível. Nesta perspectiva, a base teórica deste trabalho contempla as legislações educacionais nacionais vigentes, bem como os aportes de autores como Santos e Leite (2022), que trazem uma síntese sobre avaliação de estudantes com TEA; Mantoan (2003;2006;2015;2017), Michels e Garcia (2014), Neves, Rhame e Ferreira (2019), no campo da Educação Inclusiva; Perrenoud (1999) e Hoffmann (2003), que refletem sobre práticas avaliativas mais humanizadas e formativas. Além disso, também são exploradas contribuições relacionadas à produção textual, como as propostas de Marchuschi (2001;2008) e Geraldi (2001). Esta pesquisa teve como objetivo identificar as possíveis dificuldades enfrentadas pelos docentes de Língua Portuguesa na avaliação das produções textuais de estudantes com TEA no Ensino Fundamental – anos finais. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, em que a construção dos dados foi feita por meio da aplicação de um formulário semiestruturado e um questionário com categorias pré-estabelecidas. A análise foi realizada a partir da técnica de conteúdo proposta por Bardin (2016). A amostra foi composta por seis professoras de Língua Portuguesa, com idades entre 28 e 49 anos, que atuam nas escolas Cívico-Militar Coronel João de Almeida, Celeste Martins de Deus e José João de Moura, para turmas do 6º ao 9º ano, atendendo estudantes com TEA. A pesquisa evidenciou que, apesar dos avanços no reconhecimento da diversidade e das potencialidades desses estudantes, a prática avaliativa ainda encontra barreiras significativas, tanto nas concepções pedagógicas das docentes quanto na falta de recursos e formação específica. As docentes entrevistadas destacaram a importância da flexibilidade e da adaptação nos processos avaliativos, principalmente no que se refere à produção textual. Tais práticas, como o uso de recursos visuais, apoio individualizado e atividades diversificadas, têm se mostrado fundamentais para o sucesso da avaliação inclusiva. A partir dos resultados desta pesquisa, foi elaborado um Podcast em formato áudio como Recurso Educacional, com estratégias de avaliação que poderão orientar os professores em uma abordagem justa e inclusiva, considerando as particularidades e potencialidades desses estudantes.

A Tecnologia Assistiva (TA) configura-se como recurso estratégico para promover a aprendizagem e inclusão

de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Este estudo avalia como aplicativos de TA adaptados ao

ensino de Ciências podem contribuir para esse fim. Foi realizada em escolas da rede pública municipal da

cidade de Santa Quitéria, no estado do Maranhão. Os participantes foram 9 alunos com TEA matriculados nos

anos finais do ensino fundamental e 6 professores regentes de ciências. O delineamento metodológico adotado

foi de natureza aplicada, com abordagem qualitativa e objetivo descritivo. Os procedimentos metodológicos

incluíram pesquisa bibliográfica e estudo de casos múltiplos. Foram utilizados instrumentos como entrevistas

semiestruturadas com professores, pré e pós-teste antes e após a intervenção com uso dos aplicativos com

alunos e observação participante durante o processo e os dados foram analisados conforme a Análise de Conteúdo de Bardin (2011) Os resultados demonstraram que os aplicativos de TA adaptados ao ensino de Ciências foram relevantes no processo de aprendizagem e inclusão de alunos com TEA. Essas ferramentas aumentaram o engajamento, a autonomia e a participação dos alunos, além de facilitarem a leitura, a usabilidade e a personalização do ensino. A adoção desses recursos contribui para uma educação mais inclusiva, com aulas mais dinâmicas e adaptadas às necessidades individuais. Com base nas evidências analisadas, conclui-se que os aplicativos de TA são essenciais para valorizar a diversidade e transformar o ambiente escolar, promovendo um ensino mais justo, acessível e inovador. Por isso, é fundamental investir na criação e expansão dessas tecnologias, garantindo que cada vez mais alunos com TEA tenham acesso a recursos que fortaleçam sua aprendizagem e inclusão.

A presente pesquisa desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação Inclusiva – PROFEI da Universidade Estadual do Maranhão – UEMA, está inserida na Linha de Pesquisa: Práticas e Processos Formativos de Educadores para Educação Inclusiva, aborda sobre a Educação Inclusiva, Formação e Prática Docente e a inclusão de crianças com Transtornos do Espectro Autista no Ensino Regular. Tem como objetivo analisar a importância da formação docente para a prática pedagógica na inclusão de alunos com Transtornos do Espectro Autista na Educação Infantil na rede regular de ensino, nas escolas públicas do munícipio de Santana do Maranhão. A investigação dessa pesquisa se configura em uma abordagem qualitativa, de cunho descritivo. Quanto aos procedimentos, conta com um estudo bibliográfico, documental e pesquisa de campo. Para o instrumento de coleta de dados fez-se uso de um roteiro de entrevista semiestruturado, direcionado para sete professores titulares e três auxiliares da Educação Infantil na rede municipal de ensino de Santana do Maranhão/MA. No que concerne a revisão da literatura, tem-se como base teórica os autores: Floriani, Cardoso, Lacerda, Couto, Castro, Galter, Freire, Nóvoa, Oliveira, Brasil, entre outros. Os resultados apontam que houve um avanço significativo nas legislações, mas os professores não tem formação adequada e encontram muitas dificuldades na sua prática docente com crianças com autismo e que necessitam de formação e estratégias que os auxiliem no cotidiano escolar. Como Recurso Educacional foi desenvolvido um Caderno Pedagógico em formato de ebook contendo informações sobre a inclusão e o TEA, com sugestões de atividades e orientações de como usar diversas estratégias e recursos na prática pedagógica, tendo como foco a colaboração aos docentes de crianças autistas no contexto educacional.

A presente pesquisa foi desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação Inclusiva – PROFEI, da Universidade Estadual do Maranhão, estando inserida na Linha de Pesquisa: Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. O estudo tem como objetivo analisar as dificuldades enfrentadas por docentes na Educação Infantil e no Ensino Fundamental I da rede municipal de ensino de Teresina – PI, no que se refere à inclusão escolar. São abordadas, neste trabalho, questões relacionadas à formação docente, às condições de trabalho e às metodologias utilizadas. Como procedimentos metodológicos, optou-se por uma pesquisa de cunho exploratório, com abordagem qualitativa. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com 10 professoras do Centro Municipal de Educação Infantil Santa Maria, localizado na zona leste da cidade. A análise dos dados foi feita com base na técnica de análise de conteúdo, conforme Bardin, e organizada em três categorias principais: (1) Apoio Pedagógico, (2) Formação Continuada e (3) Práticas Pedagógicas. Os dados revelam que os desafios enfrentados cotidianamente pelos docentes incluem a ausência de apoio de professores auxiliares e a inexistência de planejamento colaborativo com o professor do Atendimento Educacional Especializado (AEE). Em relação à formação continuada, a falta de tempo, o desgaste físico e, sobretudo, a exaustão mental, são fatores que desestimulam os professores a buscarem capacitação. Portanto, conclui-se que as principais dificuldades enfrentadas diariamente pelas professoras entrevistadas estão ligadas à falta de professores auxiliares como apoio e a dificuldade de comunicação com os profissionais do AEE. No que diz respeito à educação contínua, questões como a sobrecarga laboral, o esgotamento físico e o cansaço mental representam obstáculos consideráveis na procura por atualização e crescimento profissional.

Esta pesquisa trata sobre o tema “A formação docente para a inclusão de estudantes surdos no ambiente escolar no município de Matias Olímpio-PI”, e visa analisar como ocorre o processo formativo de docentes na perspectiva da educação inclusiva de estudantes surdos no ambiente escolar no município de Matias Olímpio-PI. E com isso, compreender questões inerentes ao processo formativo de docentes para o desenvolvimento de um trabalho na perspectiva da inclusão de estudantes surdos no ambiente escolar municipal, desvelando aspectos determinantes de uma educação inclusiva, condição indispensável para uma formação voltada para a cidadania. A fundamentação deste estudo ancora-se em documentos oficiais e teóricos que colaboram com a temática, além disso aborda conceitos de educação inclusiva, prática educativa de sujeitos surdos, políticas educacionais que contemple uma educação inclusiva e de qualidade ofertada aos sujeitos surdos no ambiente escolar. Nessa perspectiva, a pesquisa contempla a abordagem qualitativa, utilizando a pesquisa bibliográfica, documental e de campo, considerando a necessidade de compreender como os docentes se posicionam na sua atividade e o que pensam a respeito do trabalho que realizam. Nesse contexto, o lócus da pesquisa é uma escola da rede municipal de Matias Olímpio–PI, cuja turma foi o sétimo ano do Ensino Fundamental – Anos finais, onde há a presença de dois estudantes surdos. Sendo assim, os participantes foram os docentes que atuam na turma do sétimo ano das diferentes disciplinas. A metodologia utilizada para construção dos resultados e discussões foi a análise de conteúdo de Bardin, acrescido da construção do estado arte para melhor discernimento da discussão sobre a temática. Além disso, os resultados foram construídos por meio de informações colhidas a partir de um período de observação, bem como a análise das respostas emitidas por oito sujeitos, os quais responderam a dez perguntas. Ademais, acredita-se que a investigação apontou uma visão crítica de como ocorre a inclusão de estudantes surdos no espaço escolar no município sede da pesquisa. Por conseguinte, ao analisar os resultados obtidos por meio da observação e questionário aberto, considerou-se que os docentes apresentam uma boa compreensão sobre alguns temas como a legislação brasileira, educação inclusiva, formação docente, planejamento e adaptações curriculares para estudantes surdos, trabalho colaborativo, noções sobre metodologias adequadas para inclusão desses estudantes no ambiente escolar. Além disso, foram visualizados também muitos desafios enfrentados pelos docentes de diferentes ordens, que vão desde a existência de uma política de formação continuada na área da surdez a aspectos como a interação entre os estudantes surdos e a comunidade escolar. Para a culminância da pesquisa, foi construído um recurso educacional no formato de cartilha, contendo uma formação voltada para apontar direções aos docentes no processo inclusivo desses sujeitos que atuam na inclusão de estudantes surdos no ambiente escolar por meio de práticas inovadoras.

A alfabetização é um processo fundamental na formação do indivíduo, não apenas pela capacidade de ler e escrever, mas como um meio de acesso ao conhecimento e à participação plena na sociedade. No contexto atual, marcado pela diversidade e pelas desigualdades, a importância de uma metodologia inclusiva se torna ainda mais evidente, especialmente quando consideramos as crianças com Deficiência Intelectual (DI). Assim, essa pesquisa parte do questionamento: Como os jogos digitais podem ser usados pelos professores para estimular o processo de alfabetização de crianças com deficiência intelectual em fase inicial de leitura e escrita? Para tanto, o objetivo da pesquisa é analisar a incorporação de jogos digitais na prática de alfabetização e letramento de crianças com deficiência intelectual nas séries iniciais da rede pública municipal de Pedreiras-MA. Destaca-se como objetivos específicos: Analisar a evolução das práticas e abordagens na alfabetização de crianças com DI; Incorporar os escritos de diversos autores e estudos sobre a aprendizagem de crianças com DI por meio de uma revisão de literatura; Conhecer as demandas escolares sobre a apropriação de ferramentas tecnológicas nas escolas ensino fundamental da rede pública de Pedreiras, analisando o perfil e a visão dos professores no processo de alfabetização do aluno com DI; Selecionar alguns jogos disponíveis na rede de internet, listando suas características e funcionalidades para a aprendizagem escolar; Compreender como os jogos digitais são vistos pelos estudantes nas perspectivas do desenvolvimento de suas habilidades e, construir um guia pedagógico sobre uso de jogos digitais voltados para a alfabetização de crianças com DI. Trata-se de uma pesquisa descritiva com abordagem qualitativa, realizada com base no estudo bibliográfico, documental e de campo, onde foi realizada uma intervenção pedagógica, com aplicação de jogos digitais, previamente selecionados, com crianças com deficiência intelectual em sequências didáticas, e entrevistas com seus professores, onde foi possível testar e confirmar a hipótese de que a utilização dos jogos digitais na sala de aula potencializa a aprendizagem, motiva o aluno a ser o construtor de seus próprios saberes, estimula a concentração e o raciocino lógico. O resultado da pesquisa evidencia que os professores reconhecem a eficácia dos jogos como ferramenta pedagógica, mas relatam diversas dificuldades e desafios enfrentados na implementação dessas metodologias, como a falta de recursos e a necessidade de formação contínua. Essa dualidade ressalta a importância de estratégias de suporte para facilitar a integração dos jogos no ensino. O resultado da pesquisa com as crianças mostra que elas apresentaram um avanço significativo, ainda que gradual, no desenvolvimento das habilidades de leitura por meio dos jogos digitais. Esses jogos não apenas despertaram o interesse dos alunos, mas promoveram um ambiente interativo que estimula a prática da leitura de forma lúdica. Observou-se que, embora o processo seja mais lento e exija grandes adaptações, os alunos conseguiram identificar letras e sons, iniciando o processo de aquisição das habilidades de leitura e escrita.

Com o aumento das políticas educacionais voltadas para a inclusão escolar, cresceu o número de estudantes do Público-Alvo da Educação Especial nas salas regulares da educação básica, demandando ações pedagógicas específicas. Diante desse cenário, o presente estudo analisou como o PROJETEA (Projeto de Intervenção Pedagógica para Estudantes com Transtorno do Espectro Autista), implementado pela Superintendência da Área de Educação Especial de São Luís-MA, contribui para formação continuada dos professores e no desenvolvimento de práticas inclusivas. Na delimitação do tema, optou-se por focar na implementação do Plano Educacional Individualizado (PEI) e no Ensino Colaborativo como estratégias para promover a inclusão escolar. O objetivo da pesquisa foi analisar as contribuições do PROJETEA para a formação continuada dos professores e a promoção de práticas pedagógicas inclusivas. A pesquisa adotou uma abordagem interpretativa, baseada nos princípios de Gadamer (2015) e utilizou-se a metodologia de métodos mistos (Creswell, 2018; Minayo, 2012), combinando análises quantitativas e qualitativas. A análise de dados foi realizada com base no método de análise de conteúdo proposto por Bardin (2016). Os dados foram coletados por meio de questionários, entrevistas semiestruturadas e encontros colaborativos com o grupo de professores participantes de duas escolas públicas de São Luís/MA. O referencial teórico foi embasado em Vygotsky (1984), Freire (1996), e autores como Tannús-Valadão (2010) e Edyburn (2010), que discutem a personalização do currículo e a criação de ambientes educacionais acessíveis por meio do PEI e do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA). Fundamentou-se, ainda, em marcos normativos como a Constituição Federal de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/96) e a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008). O produto educacional consistiu no desenvolvimento de um protótipo de PEI e de um manual com um guia explicativo para orientar seu preenchimento. Os resultados apontam que o PROJETEA já representa uma iniciativa importante no campo da educação inclusiva, mas ainda enfrenta desafios que demandam maior investimento em políticas públicas, infraestrutura e capacitação docente para a consolidação de práticas inclusivas mais eficazes.

A presente pesquisa foi desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-Graduação em Educação Inclusiva (PROFEI) da Universidade Estadual do Maranhão  e inseriu-se na Linha de Pesquisa: Inovação Tecnológica e Tecnologia Assistiva. A inclusão de estudantes da educação especial no ensino regular é assegurada pela Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Brasil, 2015). Diante dessa regulamentação, discutiu-se a gamificação no processo de alfabetização e letramento de crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Assim sendo, questionou-se: Como a gamificação pode contribuir nesse processo? O objetivo geral buscou avaliar como a gamificação pode contribuir na alfabetização e letramento de crianças com TEA. Fundamentou-se na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Brasil, 1996), Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Brasil, 2015), Base Nacional Comum Curricular (Brasil, 2018), Política Nacional de Alfabetização (Brasil, 2019), Política Nacional de Educação Digital (Brasil, 2023) e Soares (2014, 2023). A pesquisa, quanto aos fins, foi descritiva, e quanto aos meios, de campo. Foi realizada com 23 estudantes do 1º e 2º ano do Ensino Fundamental e dez professores, nas unidades escolares Professora Mundica Pimentel e Tia Zuleide na cidade de Luzilândia–PI. Realizou-se uma observação simples da sala de aula, uma coleta dos dados por meio de entrevista semiestruturada com os professores alfabetizadores e aplicou-se o GraphoGame às crianças com TEA, na Sala de Recursos Multifuncionais. As informações foram registradas em diário de campo. Para análise de dados, foi utilizado como técnica a Análise de Conteúdo de Bardin. Com o conhecimento do TEA e a compreensão de suas especificidades, foi possível averiguar que o GraphGame tem aplicabilidade projetada satisfatoriamente para atender crianças com TEA, e assim a tecnologia pode ser utilizada para auxiliar no processo de alfabetização e letramento.

A Educação Especial com enfoque na inclusão é uma modalidade de ensino que busca atender às necessidades individuais de cada estudante na perspectiva do desenvolvimento de suas potencialidades (Farias et al, 2018). A questão da inclusão escolar demanda uma discussão abrangente, a fim de assegurar-lhe uma posição central nas práticas educacionais, indo além do mero cumprimento formal. É essencial trazer esse debate para o âmbito das escolas, na busca de repensar novas abordagens, refletir sobre o percurso que nos conduziu até este ponto e procurar estratégias pedagógicas adaptadas que considerem as necessidades individuais de estudantes e professores, assegurando, desse modo, o êxito de um ensino inclusivo. Entendemos que estamos em constante aprendizado, buscamos melhorar nossas práticas educacionais através das contínuas formações. No entanto, apesar das leis garantirem o aprimoramento profissional, por meio de capacitações e treinamentos, percebe-se que há pouco investimento em formação contínua direcionada ao ensino da Educação Especial dentro de uma abordagem inclusiva. Desse modo, a presente pesquisa tem como objetivo analisar os efeitos da ausência dos cursos de formação continuada para as práticas pedagógicas dos professores nos anos iniciais do Ensino Fundamental de Quixadá- CE na perspectiva de Educação Especial Inclusiva, refletindo sobre possíveis convergências/divergências na formação docente e nas atividades educacionais realizadas com os estudantes em sala de aula. Para mais, identificar os desafios encontrados pelos professores (as) do Ensino Fundamental, nos anos iniciais, no processo de inclusão escolar, constatar as percepções dos professores sobre a inclusão de estudantes com deficiência no contexto escolar, inferir se os professores têm facilidades ou dificuldades em elaborar aulas em uma perspectiva de Educação Especial Inclusiva e elaborar um curso de formação continuada em Educação Especial Inclusiva para os/as professores, a fim de contribuir com as práticas educacionais inclusivas. Pois, parece estar havendo no referido município falta de investimentos direcionados a capacitação continuada de professores que possa garantir-lhes formação adequada como prevê a legislação para atender à demanda crescente apresentada pela inclusão escolar. O aporte metodológico foi de natureza descritiva com abordagem qualitativa com base no estudo de campo de caráter investigativo descritivo transversal. A coleta de dados foi feita por meio de entrevistas focalizadas analisadas qualitativamente através das análises de conteúdo. Durante a análise, todas as informações obtidas foram cuidadosamente sintetizadas e discutidas de forma a oferecer uma visão abrangente e crítica sobre as percepções educacionais inclusivas e as práticas pedagógicas, organizados por tópicos temáticos, que posteriormente, após apreciações, foram constituídos gráficos informativos. Participaram ativamente onze (11) professores dos anos iniciais da EFF Terra dos Monólitos do referido município que atenderam aos critérios de seleção, que era estarem lotados em sala comum e no Atendimento Educacional Especializado – AEE, daquela escola, no ano vigente da pesquisa. Os dados produzidos pelos participantes do estudo subsidiaram as análises dos dados e serviram de suporte para a elaboração do produto educacional, que se constitui colaborativamente, a partir de suas demandas presentes em suas salas de aula. Os resultados indicaram de forma inequívoca que há ausência da capacitação de professores (as) na Educação Especial sob a ótica da Educação Inclusiva no município, gerando obstáculos para as atividades desenvolvidas com os estudantes, sendo que em diversas ocasiões inviabiliza práticas pedagógicas inclusivas e dificulta a promoção de mudanças no ambiente no qual estão inseridos.

As discussões acerca das dimensões afetivas na Educação têm ganhado relevância nos estudos científicos, considerando-se a importância destas dimensões na aprendizagem dos estudantes, e a inclusão de pessoas com deficiência tem se expandido cada vez mais no Brasil. Na Educação Especial, a inclusão teve avanços significativos, por meio das mudanças exigidas pelas políticas públicas e pela mobilização da sociedade civil organizada. A pesquisa teve, como objetivo geral, analisar a contribuição da afetividade no processo inclusivo do estudante com Síndrome de Down na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Leandro Lobão da Silveira, no município de Bragança, Pará. A pesquisa se caracteriza como aplicada, com escopo de pesquisa descritiva e com procedimentos técnicos de pesquisas bibliográfica e documental, de abordagem qualitativa. A estratégia de pesquisa foi o estudo de caso da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Leandro Lobão da Silveira, localizada no município de Bragança, Pará, e o critério de escolha dos participantes foi estabelecido, por meio de amostra não probabilística com critério de conveniência, o qual resultou na seleção de um aluno com Síndrome de Down, de uma melhor amiga, de uma mediadora, de uma professora preferida, de uma coordenadora pedagógica preferida e de uma professora especialista. Quanto aos instrumentos de coleta, foi adotada a observação direta, com os usos de diário de campo e de entrevistas semiestruturadas. Em relação à técnica de análise de dados, adotou-se a Análise de Conteúdo, proposta pela Bardin (2011). Os resultados demonstraram que as relações entre colegas se tornam um pilar fundamental para a inclusão de estudantes com Síndrome de Down, em que a conexão emocional e a reciprocidade promovem um ambiente, em que o acolhimento se torna uma prática cotidiana, favorecendo a integração social e, também, o desenvolvimento integral do aluno. Os resultados confirmaram, ainda, que o estudante pesquisado traz consigo uma concepção formada sobre afeto e define este sentimento e quem faz parte do círculo que lhe proporciona apoio afetivo. Os resultados se coadunam com a Tríade, apresentada por Pestalozzi (1746-1827), com os Conjuntos Funcionais, descritos por Wallon (1992), a partir do materialismo histórico-dialético, e com a Psicologia Histórico-Cultural, de Vygotsky (1986-1934), confirmando as importâncias de uma abordagem inclusiva, baseada em aspectos afetivos, e de um suporte contínuo à trajetória educacional de alunos com deficiência. A pesquisa gerou, como produtos técnico-tecnológico e educacional, o gibi, intitulado Meu amigo Down, nos formatos impresso e digital. Conclui-se que a promoção de uma Educação Inclusiva, baseada em aspectos afetivos, beneficia os alunos com Síndrome de Down e enriquece as comunidades escolar e social, e que o afeto e a cognição estão interligados, sendo aspectos positivos e indispensáveis ao processo de ensino-aprendizagem e às práticas inclusivas

O Multiplano é recurso didático pedagógico diferenciado que possibilita o ensino da matemática para estudantes com deficiência visual, sendo um instrumento pedagógico viável a ser utilizada de forma colaborativa pelos professores regentes e professores da educação especial no processo de escolarização desse público. Nesse viés, a pesquisa tem como objetivo propor o uso do Multiplano como uma ferramenta na instrução da Matemática através do ensino colaborativo para educandos com deficiência visual nos anos iniciais (1º ao 5º) do ensino fundamental da Rede Pública do município de Bacabal- MA. Trata-se de uma pesquisa-ação, que tem como questionamento: O uso do Multiplano como recurso pedagógico que aplicado de forma colaborativa contribui para minimizar as barreiras existentes no ensino da Matemática para estudantes com deficiência visual? A estratégia de trabalho consistiu em três etapas: a primeira realizou-se a aplicação de entrevista semiestruturada, a fim de investigar os conhecimentos dos colaboradores da pesquisa sobre a temática proposta, foram também utilizados diários de campo, na qual as pesquisadoras tiveram a liberdade de observar, descrever e analisar toda a trajetória de desenvolvimento do trabalho, possibilitando assim uma análise mais minuciosa e contextualizada do ambiente escolar desses educandos, além da análise de documentos objetivando extrair todo o fazer pedagógico em relação aos estudantes com necessidades educacionais específicas. Na segunda etapa, foram promovidos estudos reflexivos através de encontros com os envolvidos na pesquisa, no qual discorreu-se sobre o uso do multiplano como ferramenta essencial no ensino da Matemática para estudantes com deficiência visual mediado pelo ensino colaborativo, além da manipulação do recurso pedagógico multiplano na execução de atividades por parte dos colaboradores da pesquisa. Como produto educacional elaborou-se um Guia de orientação para professores regentes e profissionais da educação especial, no qual propôs o uso do Multiplano no ensino da Matemática através do ensino colaborativo para estudantes cegos, baixa visão ou visão monocular no processo de ensino e aprendizagem.

O uso de tecnologias digitais no contexto educacional tem se mostrado uma ferramenta poderosa para potencializar a aprendizagem, especialmente para alunos com necessidades educacionais específicas. Nesse contexto, plataformas como o Roblox têm sido amplamente exploradas por educadores que buscam promover a criatividade e a autonomia dos estudantes, aspectos essenciais para uma aprendizagem integral. Além disso, os jogos digitais facilitam a aprendizagem colaborativa e o desenvolvimento de habilidades sociais, uma vez que promovem a interação entre pares e a cooperação em desafios comuns. Diante dessas discussões a pesquisa parte da indagação: Como o jogo do roblox pode contribuir para o desenvolvimento de habilidades cognitiva, motora e social dos alunos com deficiência intelectual? Partimos da hipótese que a maioria dos jogos digitais educativos, são coloridos com atividades construtivas que estão disponíveis para acesso rápido e gratuito nos aplicativos, podem ser um importante incentivo ao desenvolvimento cognitivo, motor e social e, portanto, quando utilizados podem contribuir no ensino diferenciado, saudável e divertido para os estudantes com deficiências ou dificuldades intelectuais. Por meio dessa premissa, esta pesquisa tem como objetivo desenvolver as habilidades cognitivas, motoras e sociais a partir do jogo do Roblox para alunos com deficiência intelectual na Sala de Recurso Multifuncional do Atendimento Educacional Especializado na Unidade de Ensino Básico - UEB Lêda Tajra de Paço do Lumiar- MA, assim como, pesquisar as principais características e desafios dos estudantes com deficiência intelectual; construir o jogo do Roblox adaptado para alunos com Deficiência Intelectual; utilizar o jogo do Roblox para o desenvolvimento das habilidades (cognitivas, motoras e sociais) dos alunos com deficiência intelectual; avaliar os resultados obtidos, após a utilização do jogo do Roblox com os alunos com deficiência intelectual e produzir um guia informativo digital com a demonstração do desenvolvimento do jogo Roblox para a comunidade escolar. A pesquisa utilizou abordagens quantitativas e qualitativas para investigar práticas pedagógicas no Atendimento Educacional Especializado (AEE) na UEB Lêda Tajra, em Paço do Lumiar. Por meio de questionários estruturados aplicados a professores, buscou-se entender as práticas pedagógicas, as dificuldades dos alunos com Deficiência Intelectual (DI), e as percepções sobre recursos tecnológicos e participação familiar. A pesquisa incluiu metodologias participativas, envolvendo docentes, alunos com DI, pais e responsáveis, além de uma revisão bibliográfica e observações diretas no ambiente escolar. Os questionários estruturados foram essenciais para coletar dados sobre experiências, percepções e desafios enfrentados no contexto educacional inclusivo. Desse modo, os resultados obtidos evidenciam a importância dos jogos digitais educacionais, especialmente o uso do Roblox, como ferramentas que contribuem de forma prática para o desenvolvimento das habilidades cognitivas, motoras e sociais dos alunos com deficiência intelectual. Observou-se que, por meio do jogo, os alunos conseguiram aprimorar essas habilidades, respondendo positivamente às atividades propostas e demonstrando avanços em seu desenvolvimento. Esse recurso atende às necessidades educacionais específicas, ampliando as possibilidades de ensino e aprendizagem. Além disso, o uso do jogo do Roblox favoreceu a inclusão educacional e melhorou o processo de aprendizagem no contexto da educação inclusiva, reforçando seu potencial como suporte pedagógico e ferramenta para promover habilidades essenciais entre os estudantes.

This research addresses the importance of historical literacy and digital technologies in teaching Maranhense legends to deaf students in high school in São Luís (MA). Considering that these narratives are usually transmitted orally, the deaf tend to have limited access to this cultural and historical heritage. The overall objective of the research is to investigate how historical literacy, applied through Brazilian Sign Language (Libras), can methodologically enrich the teaching of Maranhense legends and promote the critical development of deaf students, using digital technologies. Specific objectives include: understanding the context of Maranhense legends as a historical and socio-cultural expression; identifying how historical literacy, applied through Libras and visual resources, influences the development of the deaf; developing a course with historical literacy strategies for deaf students; and verifying the opinion of deaf students and teachers about the strategies available in the course, offering an adapted list for deaf historical literacy. The methodology employed was an applied and explanatory case study, using a qualitative approach, including questionnaires with teachers and Libras interpreters. The research was based on academic experiences, pedagogical experiences in the field of deafness, readings on historical and visual literacy, teacher training, and digital technologies in education. The results indicate the need to improve history teaching for deaf students, promoting greater inclusion and cooperation between teachers and Libras interpreters. The adoption of technologies and visual resources can enrich teaching and stimulate the active participation of deaf students in the classroom.

The student with Autism Spectrum Disorder usually presents difficulties in social interaction, communication, and behavior. These limitations tend to hinder the understanding of maps in the final years of elementary school. Thus, the research problem is defined as: What are the limits and possibilities in the use of cartographic representations by Geography teachers with students with ASD? This paper aims to understand the limits and possibilities in the use of cartographic representations with students with ASD in elementary school in the city of Floriano (PI). We chose a case study with a qualitative approach, of applied nature, characterized as descriptive. Data was collected through semi-structured interviews with 4 (four) Geography teachers from municipal schools in the city of Floriano (PI), with questions about teacher training, practices for teaching cartography, knowledge of ASD and the use of digital technologies using Assistive Technology (AT). The data were analyzed and organized in charts based on the questions raised in the interviews. The results of the research revealed that geography teachers in the final years of elementary school encounter numerous difficulties in using maps for autistic students, mainly due to the difficulty of interaction and attention. This evidence allowed the theoretical basis for the preparation of the Teaching Guide Autistic Spectrum Disorder and cartographic teaching, containing methodological strategies for the use of maps, which can be adapted by the teacher. It is expected that this study provides an equitable cartographic teaching for students with ASD, serving as a basis for future research involving the use of ICTs as an AT resource.

This study aimed to discuss teaching practices in the context of inclusion of children who are part of the Target Population of Special Education (TPSE) and aims to analyze the practices of teachers of Early Childhood Education in relation to the inclusion process of TPSE children. We chose to conduct an exploratory and descriptive research, with a qualitative approach. For data collection, we used as a tool a semi-structured interview with questions organized in three sections: identification data, knowledge about inclusion and inclusive teaching practices. Four teachers with experience in the inclusion of TPSE children in Early Childhood Education in a school of the Public Municipal Network of São Luís - MA participated in this research. Due to the health protocols of social distancing, derived from the pandemic of COVID-19, the interviews with the teachers were conducted using Google Meet. We used the Content Analysis method to examine the results of the semi-structured interviews conducted with the teachers who participated in the study. For the theoretical basis, we opted for Paulo Freire's Liberatory Pedagogy, as well as the work of other theorists who study school inclusion from a democratic, human, emancipatory, and plural perspective. We found that, despite the obstacles in the classroom, the participating teachers have positive conceptions of inclusion and are committed to the development of diversified teaching practices, with the purpose of including all children. We verified that even though they demonstrate a need for more knowledge in the area, the teachers create possibilities through individual and collective interventions by using adapted and flexible activities, games, and interactions with the purpose of including everyone, ensuring the same rights to learning and integral development. We also observed that teachers reveal fear and insecurity in relation to the process of inclusion of TPSE children, feelings justified by the solitary work performed in the regular classroom, as well as the lack of support from professionals of Special Education, in addition to the deficit of resources available to assist them in their work. Thus, we identified through the analysis of the research data a lack of continuous training in the area, support from the school team, as well as human and material resources so that the educational process of school inclusion could occur in a satisfactory manner. As an educational product, we developed a pedagogical proposal aiming to contribute to more inclusive pedagogical practices in Early Childhood Education, using children's literature as a starting point.

Inclusive Education is characterized as an educational paradigm that serves everyone in
their specificities. In this way, thinking about the organization of an inclusive educational proposal
for the Deaf student presupposes recognition and consideration of their way of understanding and
interacting with the world, which takes place through visual experiences. It is a study that lists as a
research problem: to understand how Portuguese Language teachers understand Visual Pedagogy in
the organization of teaching strategies for the learning and development of Deaf students in regular
schools. Based on this understanding, the objective is to investigate teaching strategies based on the
visuality of deafness developed by Portuguese Language teachers, with a view to the school
inclusion of deaf students in regular education. It is a qualitative study, with a descriptive-reflective
approach. For allowing greater resourcefulness of the interviewee, the semi-structured interview was
chosen as an instrument for the collection and recording of data, from the perspective of the
narrative. The study was developed in public schools in the city of Codó-MA, which had Deaf
students in their student body. In these institutions, the subjects participating in the research,
professors graduated in Portuguese, were identified through pre-established criteria. This study
presents theoretical basis authors such as Mantoan (2015; 2017; 2021); Campello (2007;2008;2018);
Lebedeff (2017); Stumpf (2010); Strobel (2018); Buzar (2009); Gomes and Sousa (2020); Sá
(2011); Glat (2018); Voltolini (2019); Rodrigues (2021). With this research we provide a reflection
and analysis about the teaching strategies designed for the Deaf student and how they help in the
appropriation of the systematized knowledge of these students, as well as the school inclusion of this subject in the regular school.

This dissertation, presented to the Networked Professional Master's Program in Inclusive Education, from Maranhão State University – UEMA, within the Research Line Teacher Education, brings as general objective to analyze the pedagogical routines of teachers of UEB Carlos Salomão Chaib, in the face of serving the children who are part of the Target Population of Special Education (TPSE), for the development of an inclusive pedagogical proposal. It has as specific objectives: To identify the perceptions of teachers about inclusive education; To problematize the inclusion in the pedagogical routine of teachers, in order to establish a space for continued education; To analyze, with the teachers, the documents that govern Early Childhood Education and the proposal for full-time daycare centers and preschools in the Municipal Network of São Luís; and To develop a pedagogical proposal, collaboratively, with didactic and methodological guidelines for improvements in the pedagogical routine of teachers, regarding the inclusion of TPSE students in the school under investigation. The discussions held in this study go through three central categories of analysis: Inclusive Education, Pedagogical Routines and Continuing Formation of Teachers. Regarding methodology, this is an action research, of qualitative approach, based on Cultural Studies. The locus of this study is the UEB Carlos Salomão Chaib, Full-Time Nursery and Preschool, an institution linked to the Municipal Public Network of the city of São Luís, in the state of Maranhão. The universe of the research is composed of 5 teachers of early childhood education, who work in the researched institution. For the collection of information in this research, focus group interviews were used, in the format of conversation circles, as well as field diary records and official documents. For the organization and analysis of data, we used the content analysis method of Bardin (2011). The results indicate that teachers' perceptions of Inclusive Education reveal similarities with the proposal of integration, that needs to be overcome. It was also possible to verify that there is a lack of knowledge about theoretical and methodological contributions to Inclusive Education and about the current legislation that supports it. We also examined that the challenges faced by teachers in their daily school routine are aggravated by the lack of necessary support and that, among the aspects that involve the routine of teachers, there is a need to reflect on how the excess of demands of the school dynamic reverberates in their practices in attending children with special needs. We also observed the valorization of continuing formation moments as opportunities to seek new strategies for action. Thus, the results of this study were determinant for the development of a proposal for the continuing formation of teachers for Inclusive Education in full-time daycare centers and preschools, which is presented as the Educational Product of this dissertation.

Inclusive Education refers to the construction of an education that enable everyone (with or without disabilities) the right to access and the conditions of stay in school. In order to evaluate the process of school inclusion beyond insertion, using Soroban as an aid tool in the process teaching-learning. The qualitative research, of the descriptive type, had as field study, three municipal public schools in the southeastern area of Teresina-PI. As research participants, sixteen teachers were heard, who are crowded in schools in whose classes there are students with visual impairments. As a result, it was possible to infer that Soroban can be a tool of aid in the construction of an inclusive Mathematics teaching, since it became evident that it is possible to work on Mathematics interactively with students visually impaired and sighted students.

Autism is a neurodevelopmental disorder that affects communication skills, comprehension and expression, with language deficits, stereotyped and repetitive behaviors, as well as restricted and specific interests. The context of this master's research is related to the vocabulary development of preschool students with Autistic Spectrum Disorder (ASD). To this end, the Augmentative and Alternative Communication (AAC), a category of Assistive Technology (AT), is presented as a didactic-pedagogical tool to help the educational and vocabulary development of these students. Therefore, we aimed to investigate how the use of AAC influences the formation and development of vocabulary of preschool children with autism. In this perspective, regarding the methodology, this is a descriptive and exploratory applied research, from a qualitative approach, carried out through semi-structured interviews with a teacher of Specialized Educational Assistance (AEE) who attends in a Multifunctional Resource Room (SRM) of a school of the municipal network of São Luís - MA, about the resources, strategies and pedagogical practices used for the development of the vocabulary of preschool children with autism. For the analysis of data and information collected, the content analysis method was used, by means of categorical analysis. The study revealed that, although the pedagogical practice of the AEE already uses low-tech visual aids, there is a need for implementation, since the SRM professional often needs to be polyvalent in his/her performance, which also demands a training directed to the autism area. From the study, it was built during the research an E-book containing a didactic sequence proposal, using AAC resources and strategies that will enable the SRM teachers to expand their knowledge about alternative communication systems, understanding that the AAC being a practice with scientific evidence, may promote greater inclusion and vocabulary development of students with ASD, through the implementation of pedagogical practice.

The discussion proposed in this study is part of the continuing education of teachers,involving Libras and deaf culture as a form of communicative interaction for teaching deaf students in the context of High School. Therefore, it had as general objective: to analyze, from continuing education in Libras, possibilities for the development of inclusive pedagogical practices for deaf students. Specifically, the following objectives were outlined: To understand how teachers develop their pedagogical practice for teaching and learning deaf students in regular schools; Check actions aimed at continuing education in Libras and on the deaf culture proposed to teachers who work with deaf students; Develop continuing education in Libras and deaf culture, with an emphasis on methodological strategies, for teachers who work with deaf students in high school; Develop a pedagogical notebook with information about Libras and deaf culture. For the consolidation of the proposed objectives, the study was based on a qualitative approach, being designed as a case study, carried out in a school of the state education network located in the city of Caxias - MA that offers High School and Youth Education. Adults (EJA). In this scenario, seven teachers who work or have worked with deaf students participated. The data were produced from the application of questionnaires, interviews and training workshops. The analysis of these data, based on the technique of content analysis, from the perspective of Bardin (2016), it was found that, among other aspects, the needs of an inclusive pedagogical practice for deaf students permeate teacher train ing, as a condition for these teachers recognize the challenges and possibilities for the development of this pedagogical practice. The elaboration of the pedagogical notebook, whose theme is “Libras and deaf culture at school: learning with the hands”, constituted the final product of the study carried out. Thus, it is expected to contribute with information to improve interaction and pedagogical practices for teachers, respecting the particularities of deaf students in order to promote inclusive education. 

We understand the act of assessment as a part of the teacher's performance, and its understanding should be deeper examined, in order to verify whether this assessment tool is contributing to the student's teachinglearning process or not, specifically focusing on deaf students. Our theoretical framework is based on authors such as: Alvez (2010); Boiler (2000); Fernandes (2007); Luckesi (2011); Santos and Paulino (2008); Strobel (2008). This research has been developed within the Master's Degree Program in Inclusive Education – PROFEI; the campus is located in the State University of Maranhão and its main aim was to analyze the learning assessment process of deaf students, carried out by teachers in the final years of a State Elementary School in the city of Teresina-PI. The forementioned research, involves a qualitative approach, exploratory and descriptive, developed over face-to-face interviews and online meetings at the school where the teachers work. The sample universe consists of five teachers from the final two years of a State Elementary School in the city of Teresina-PI. Data were generated through semi-structured interviews and a questionnaire based on Bardin's Content Analysis theory (2011). After analyzing the data, as an educational product of this research, we elaborated an educational notebook, in E-book format, with some proposals for inclusive assessment of deaf students. It is noticeable that the lack of knowledge of Special Education area, within the inclusive perspective, leads the teachers not to consider the idea that the learning assessment is a tool or a practice capable of including deaf students; therefore, due to the lack of recurring training, they also seem unaware of inclusive assessments. We believe that this research will foster reflective practices in order to produce inclusive assessments coherent with deaf student requirements.